初中生物跨学科教学实践策略与思考

admin

摘要：随着义务教育的全面普及，教育的需求也在发生着变化，从“有学上”转向“上好学”。作为教育战线上的一线工作人员，我们必须要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校的育人蓝图。在2022年版的义务教育课程标准中，习近平总书记指出，教育要遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，提升课程科学性和系统性，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。如何科学的融合各学科的教学资源，在初中生物教学中设计跨学科主题学习活动，培养学生的关键能力和必备品格，成为初中生物教师急需研究的一个重要课题，本文探究了初中生物与初中物理的跨学科教学融合案例，以期为老师们在设计和实施跨学科主题活动时提供借鉴参考。

关键词：初中生物；跨学科教学；核心素养

根据新修订的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的阐述，在课程内容的设置上，增加了“生物学与社会.跨学科实践”的内容。这部分内容的设计旨在帮助学生认识生物学与社会的关系，理解科学、技术、工程学、数学等学科的相互关系，并尝试运用多学科的知识和方法，通过设计和制作，解决现实问题或生产特定的产品，发展核心素养。[1]如何科学的融合各学科的教学资源，在初中生物教学中设计跨学科主题学习活动，培养学生的关键能力和必备品格，成为初中生物教师急需研究的一个重要课题。

一、跨学科实践教学策略

在探寻教学策略的过程中，科学思维、创设情境和问题导向是十分重要的，在解决实际问题的基础上建立生物学观念、建构物理模型。在教学的实施过程中，我坚持以目标为导向，以任务为驱动，有内容为依托的教学原则开展教学。笔者总结了基于问题导向的“五段式”教学模式，构建了“创设情境-发现问题-实施探究-反思与交流-巩固完善”五环节式教学模型，如图一所示。

（一）创设情境，设置学习目标

挖掘、选取真实生活素材，将其与跨学科的实践课题相结合，并依据新课标的要求和不同层次学生的实际情况，设置清晰、明确，可评可测的学习目标。

根据人教版生物学七年级下册第六章“眼球的结构”和“近视”的相关问题，设计了“近视的形成及矫正”的跨学科实践活动，并从核心素养的四个维度设计了如图二的学习目标。

（二）突出探究过程，制定跨学科实践方案

跨学科实践强调的是理论与实践相结合，所谓的理论就是已学的相关知识，但在实践的时候并不仅仅是实践旧知，还要形成新的知识，侧重的是通过跨学科实践来深化对已学知识的理解。在人教版生物学七年级下册第六章中提到，晶状体像一双凸透镜，对光线具有折射的作用，学生很容易把凸透镜理解成反光镜中的凹面镜或平面镜，通过本次实践活动，可以帮助学生更直观的理解反光镜是反射光线，凸透镜是光线可以穿过它，但穿过的时候会改变光线的路径。在学习视觉的形成过程中，我们知道视网膜可以形成物像，整个过程的物体反射过来的光线经过角膜、瞳孔、晶状体和玻璃体，主要是在晶状体的折射后，在视网膜上形成清晰的物体的像，这样才能看清楚物体。如果要模拟此过程，就要找到发光的物体模拟物体反射光线，要找到凸透镜，还要找到一个模拟视网膜的成像的“屏幕”。关于如何矫正近视，首先需要在成功模拟近视的形成过程后，再由学生去分析光线的路径变化，然后给学生提供“凹透镜可以发散光线”的信息，再由学生去验证“近视可以通过佩戴凹透镜进行矫正”[2]。

在跨学科实践活动的实施过程中，教师的指导是非常必要的，如在本实践活动的过程中，学生对于凸透镜和凹透镜的相关知识，以及凸透镜成像的相关知识都是陌生的，所以要处理好教师的指导与学生的自主实践的关系，既要有教师的合理指导、确保活动有序开展，又要给学生更多自主实践、独立思考的空间。

在活动结束后，各实践小组需要对小组的活动过程进行梳理和总结，梳理在活动过程中各组员的表现并相互评价，总结活动过程中的得与失，并由小组代表进行展示，最后可以从活动时间、活动效果、小组协作程度等方面进行小组之间的评价。反思与总结的目的是为了提升，通过小组成员之间的相互评价，让学生认识到自己的问题，提升团队意识和团结协作能力；通过小组对活动过程的反思，完善活动方案，提升科学探究的能力。

二、关于跨学科实践教学的思考---落实“双减”政策，开发跨学科课程

跨学科实践是培养学生核心素养的一条重要途径。不只是生物学科涉及到跨学科实践的教学，物理、化学等学科也涉及到跨学科实践教学的相关内容。如果这三个学科能连起手来，开发一个新课程---科学实践，那就能将三个学科中所有跨学科知识相互联系，形成学校的一门校本课程，它将囊括理化生三学科的亮点，为培养学生的科学思维和科学探究能力画上浓墨重彩的一笔，那将是学校非常有特色的，也是学生非常喜欢的课程。

根据“双减”的要求，要减轻学生的负担，实现减负增效。通过跨学科实践活动可以将三个学科的相关知识放在一门课程中来学习，通过活动内容的合理设计与安排，可以在相应学科开展教学内容之前，完成其他学科的知识储备，既可以提升学生的学习兴趣，也能帮助学生更好的理解学科教学内容。根据我校的特色安排，可以将课后服务的化学、物理、生物兴趣小组合为科学兴趣小组，利用课后服务的时间开展校本课程的教学，这样就给校本课程的实施找到了时间上的依托，可以切实达到“减负增效”的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2022.

[2]义务教育教科书.七年级下册生物学（2012年）.[S].人民教育出版社.

[3]林兴.如何有效进行初中生物学科核心素养的培养[J]. 文理导航（中 旬），2020，No.395（12）：62-63.

[4]何季军.初中物理跨学科实践教学策略与思考.[J].物理教师.2023.

[5]许爱群. 初中物理跨学科核心素养融合路径设计和案例赏析[J]. 中学物理，2023，v.41;No.782（10）：32-35.