浅谈“创设情境”教学法在初中地理课堂教学中的应用

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摘要：随着新课程改革的不断深化和推进，初中地理在教育体系中的地位越来越高。同时许多先进的新型教学理念被提出。新课程标准下的地理教学提倡发挥学生的主观意识，调动学生积极性，“创设情境”教学法备受一线地理教师的推崇青睐，其在初中地理课堂中的应用也越来越广泛。教师需紧跟时代步伐重新设计和优化课堂，尝试运用“创设情境”教学法构建高效有趣的课堂。基于此，笔者主要对初中地理教学中“创设情境”教学法的应用列举一些有效途径。

关键词：创设情境 教学法 初中地理

中图分类号：G4   文献标识码：A   文章编号：（2021）-21-

一、引言

长期以来，在传统教学以及人们思维观念中初中地理学科处于不重要的副科地位。而地理学科本身所需要的抽象理性思维，更使得很多学生“望而却步”。如何让学生学习“有趣的地理”，那就需要将地理理性思维生活化，贴近生活，调动学生课堂探究的热情。在新课程改革的在新的教育形势下，初中地理教师在日常教学中需全力构建高效的地理课堂，尊重学生在课堂学习中的主体地位，坚持以人为本的教育理念，促使他们可以更加自觉踊跃的参与到知识学习和探索中[1]。

“创设情境”教学法是指教师在开展教学活动的过程中，有目的性地结合一些与教学知识有关的、形象的、生动的具体情境，来吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，最终实现教学效率与教学质量的提高[2]。

西方最早提出“情境”概念的是美国教育家杜威，他提出“情境一问题一假设一推理一验证”的五步教学法。主张“从活动中学”、“从经验中学”[3]。前苏联教育家苏霍姆林斯基也提倡让学生在大自然中观察、体验，结合自然情境进行教学，进一步推动了情境教学的发展[4]。

目前，在我国对情境创设研究比较深入的当属江苏语文特级教师李吉林老师[5]她认为：情境创设既要用在课堂教学之始，又要贯穿整个课堂教学之中;不但要在教室里创设，还应该带领孩子们到野外这个大课堂里去，让学生在真实的场景里来感受、体验与思考;不但用在语文教学中，还可以推广到其他学科的教学。

地理学科是一门紧密联系生活的学科，具有实质生活性。在日常生活中遍布着地理现象地理知识以及地理问题，这就为地理教师转变传统地理教学“一言堂”，“满堂灌”的模式提供了方式方法。那么，在教育教学过程中，地理教师如何创设良好的情境，激发学生的学习主动性和积极性，笔者结合实例进行“创设情境”教学法的探究。

二、“创设情境”教学法的应用

1、结合熟知生活现象，创设情境

知识来源于生活，却又高于生活。作为一门与生活紧密相关联的学科，地理知识常常能帮助我们解决日常生活中存在的问题，善于发现，善于观察，善于思考，提出“为什么”。基于这样的原因，初中地理教学中，教师应当充分联系生活实际观察已知生活现象，发现“认知冲突”[6]，创设情境，很好的将学生带入课堂。

情景一：例如学习七年级下册《澳大利亚——大洋洲面积最大的国家》一节时，首先要认识澳大利亚的地理位置，直接问学生“从南北半球来看，澳大利亚位于哪个半球？”一开始学生并不是立刻反应过来，且直接询问讲解对学生后续的记忆并不能起到良好的作用。如果教师一开始创设情境“在我们兴高采烈过春节的时候，澳大利亚的小朋友正在放暑假，这是为什么呢？”从二者强烈的季节对比中，唤起学生的知识回忆。因为南北半球季节相反，所以北半球的我们正值寒假时，南半球的学生正好是暑假。通过联系生活实际的创设情境教学法，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生对知识点的记忆和理解，取得良好成效。

情景二：学习七年级上册《天气和气候》一节时，为了充分让学生认识到天气多变的的特点，教师可以结合一则最近的天气视频来进行新课导入。学生看完视频后，教师可提问几个问题引发学生思考：①视频中同一天太原市和北京市的天气状况一样吗？②太原市最近一周天气状况相同吗？③在视频中你看到了几种天气现象？④除了这几种天气现象，你在生活中还遇到过哪些天气？⑤今天的天气又如何呢？你能预测未来几天的天气状况吗？利用学生熟悉的生活场景导入，能够引起学生的共鸣，进而激发学生的学习兴趣，让学生感受到天气“多变”的特点[7]。

二、联系社会时事热点，创设情境

时事地理是地理教学所需要的[8]。同时时事地理也是初中地理教学的一个重要环节。在地理教学中，巧妙地融入时事热点尤其是学生感兴趣的话题，有利于学生将新闻与书本知识有机结合，调动学生的学习积极性。联系时事热点，既能丰富教师的课堂教学，又能让学生根据所学的地理知识，从地理视角来观察和分析问题，拉近教材与现实生活的距离，做到理论联系实际，激发学生学习地理的兴趣[9]。

情景一：播放电影《泰坦尼克号》沉没片段，提出问题让学生思考：①泰坦尼克号为什么会沉没呢？哪些原因导致的？②导致泰坦尼克号沉没的浮冰和冰山是从哪里而来的呢？③两极地区自然地理环境具有怎样的特点？通过教师的提问，以及学生对于地理新闻事件的兴趣引发《极地地区》的学习的热情。

情景二：“2014年3月8日，马来西亚航空公司一架航班号为MH370的波音777-200ER客机从吉隆坡飞往北京，计划北京时间6：30抵达北京首都国际机场，却在凌晨1：20分失去联系。2014年3月8日，马来西亚航空公司MH370号航班在执行由吉隆坡飞往北京的航线途中失去联系。”在学习七年级下册《东南亚》一节时就可以利用马航失联事件及搜救过程的新闻报道及地图资料来创设情境，并提出一系列问题让学生思考如：①“马航”是哪个国家的？②马航失联飞机航线区域包括哪些国家？这些国家位于哪个大洲？马六甲海峡周围有哪些国家？马六甲海峡的位置为何如此重要？④马来西亚居民属于什么人种？世界上海外华人分布最集中的地区在哪里？作为综合性很强的一门学科，在地理教学中合理地运用社会热点问题来创设情境，既能够开阔学生的视野，又能促进学生的智力发展和能力的提升，还能增强学生的自主学习能力和分析解决问题的能力[10]。

三、结合歌曲，古诗词等创设情境

生搬硬套的讲解地理知识是新课程改革所最先要摒除的。优美动听的音乐，意境深远的古诗词，不仅给平淡的地理课堂增加了音律美和情境美，而且潜移默化中陶冶了学生的情操，活跃了课堂气氛，也给学生头脑中留下了深刻的印象，有利于长期记忆的形成。

情景一：讲解七年级下册第八章《认识亚洲》时，可利用歌曲《亚洲雄风》进行导入。“我们亚洲，山是高昂的头。我们亚洲，河像热血流。我们亚洲，树都根连根。我们亚洲，云也手握手。莽原缠玉带，田野织彩绸。亚洲风乍起，亚洲雄风震天吼……”在歌曲的引入下，提问学生：①亚洲的山地具有怎样的特点？②“河像热血流”亚洲的河流流向具有怎样的特点呢？③“莽原缠玉带，田野织彩绸”描述了怎样的亚洲情形？《亚洲雄风》的引入，很好的创设情境将学生带入到本节内容的学习之中。

情景二：中华文化源远流长，博大精深。很多古诗词中蕴含着丰富的地理知识，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”是毛泽东主席在《七律》中的一句词，可以引用来帮助学生学习《地球的运动》;为了帮助学生记忆地形影响气候，可以引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来设问;讲地势时用“大江东去浪淘尽”;讲天气时，用“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”、“夜来风雨声，花落知多少”“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”[11]。讲气候时用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”写出我国季风区与非季风区不同的气候特征;“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”是我国新疆一带温带大陆性气候早晚温差大的真实写照;用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来描述冬天[12]等等，寓地理知识于古诗词中，提升了学生的人文素养。

四、利用角色扮演，创设情境

在地理课堂教学中，教师可以设置虚拟情境，采取小组讨论或者合作交流的形式，以求在此情境中设身处地去思考地理问题，从而加深情感态度体验，理解角色行为，不同小组之间展开辩论的良好态势，同时反思不足，达到最佳效果[13]。

情景一：在学习七年级上册《世界人口增长》这一知识点时，讨论“人口增长过快”或者“人口增长过慢”各会带来怎样的后果，可以采取小组讨论的形式，让学生自己来总结得出人口增长过快而带来的水资源短缺、土地资源减少、住房紧张、养老负担过重等，人口增长过慢而引发的人口老龄化、劳动力短缺、国防兵源不足等等一系列问题，从而得出人口的增长要与资源，环境，社会的发展相适应。

情景二：八年级下册《西双版纳》一节，学生已经充分领略到西双版纳旅游资源的丰富性，那我们应当如何开发利用和保护西双版纳的旅游资源呢？教师引导学生分组讨论，分别从政府官员，开发商，老百姓的角度进行讨论该如何开发旅游资源，最终使学生认识到旅游资源的开发利用要适度，认识到人地关系和谐的重要性。

5、运用多媒体技术，置身情境

地理是一门注重抽象理性思维的学科，部门学生最初接触地理时都会感觉学习很困难，主要是未形成地理学习思维模式。多媒体具有形象，直观，生动的特点，将一些难以理解，空间立体感强的地理事物直观呈现在眼前，从而降低知识点难度，提高学习效率[14]。

情景一：在学习七年级上册《认识经纬线，经纬网》知识时，由于学生之前从未接触过这些知识点，极易产生畏难情绪，对于日常生活中从未接触过的经纬线，经纬网，学生看不见，摸不着，学习起来困难重重。此时教师要充分利用地球仪，地图挂图等地理教具，以及创客教室、多媒体技术进行动画演示，利用多媒体的视觉效果，强化感官认知，从而降低学习难度，形成直观的视觉冲击[15]。

情景二：在学习七年级下册《西亚——世界石油宝库》一节时，可以利用多媒体播放视频“两伊战争”，“海湾战争”，“中东战争”等。利用视频中西亚地区多年来战火不断纷争频发给予学生思考空间，从而使学生思考西亚成为世界热点地区的原因，很重要的一个原因就是由其蕴藏的丰富的石油资源所导致的。

三、结论与展望

新课改如火如荼的进行着，许多新兴的地理教学方法和理念也相继提出，作为实用性很强的“创设情境”教学法备受好评。在实际教学过程中，结合熟知生活现象，联系社会时事热点，结合歌曲，古诗词等，利用角色扮演，运用多媒体技术等来创设良好的情境，使学生置身情境之中，感受地理魅力。作为一线青年地理教师，在今后的地理课堂中，将进一步在实践中落实“创设情境”教学法，努力提高地理教学能力，在有效的地理课堂内提升学生的综合素质[16]。

参考文献

[1]谭莉.浅议初中地理教学中构建高效生本课堂的途径[J].才智，2019（05）：154.

[2]许燕玲.浅谈如何在初中地理教学中创设情境[J].才智，2017（12）：28.

[3]杜威著，土承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[4]王春玲.高中地理课堂教学情境之行动研究——基于生活、社会中的地理问题[D].延边：延边大学，2011.

[5]向晶.中小学情境教学课堂操作研究[D].上海师范大学，2004.

[6]薛重晶.浅谈初中地理教学中问题情境的创设[J].地理教育，2007（02）：33.

[7]刘云. 初中地理教学情境创设研究[D].湖南科技大学，2017.

[8]钱会会.时事新闻在中学地理教学中的应用探讨[D].安徽：安徽师范大学，2014.

[9]刘云. 初中地理教学情境创设研究[D].湖南科技大学，2017.

[10]刘云. 初中地理教学情境创设研究[D].湖南科技大学，2017.

[11]李家清.新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009： 282 - 283.

[12]刘云. 初中地理教学情境创设研究[D].湖南科技大学，2017.

[13]何惠平.初中地理角色扮演教学活动的应用研究——以湘教版教材为例[D].湖南师范大学，2015.

[14]陆惠.以境入情 境中求知——浅谈初中地理教学中情境创设[J]成功（教育），2013.01：78.

[15]马俊臣.分析如何在初中地理教学中创设情境.中国校外教育[J]，2016，17：91.

[16]谭莉.浅议初中地理教学中构建高效生本课堂的途径[J].才智，2019（05）：154.