主题式情境教学模式在高中地理教学中的应用

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摘要：主题式教学法是新课改逐渐深化而产生的教学方式之一。这种教学的特点在于，高中教师运用多种方式，比如音乐、语言或是道具等等，布置相应的教学场景，吸引生的注意力，让他们在地理问题的探究中感受到地理学习的独有魅力，促进生学习能动性的激发，提升他们地理综合学习能力。在本文的论述过程中，笔者注重从主题式情境教学模式的概述、特点、策略以及具体运用的实例四个角度进行简要介绍。

关键词：主题式情境;教学模式;地理;地理教学;教学应用

在现阶段地理教学中，高中教师一方面需深入研究地理教学内容，另一方面需要结合不同的地理教学内容灵活采用相应的教学方法，真正构建出具有挑战性、趣味性以及情境性的授课模式，让生真正融入其中并体会地理学习的乐趣，使他们将头脑中的理论知识运用在具体的主题式情境教学实践中，增强生的综合地理学习能力，实现地理教学效益的最大化。笔者注重以主题式情境教学为视角开展地理教学。

一、主题式情境教学模式概述

（一）主题式情境教学的定义

主题式情境教学是指高中教师为了实现某一地理教学目标，以相应的地理课程为教学背景，设置与之对应的地理教学情境，并注重情境设置的多样性，比如教学方式、教学内容等等的教学方式。高中教师旨在让生投入到相应的地理学习情境中，使他们实现各个地理知识点的连接及贯穿，促进生地理学习能力的提升。

（二）开展主题式情境教学的意义

高中教师开展主题式情境教学的意义在于：

其一，构建具有体系化的地理授课模式。高中教师布置具有贯穿性的地理授课情境，让生在地理学习的过程中进行相应知识的连接，并尝试针对某一问题，从不同的角度综合运用相应的地理知识，增强生地理知识的衔接性，促进地理体系化。

其二，激发学生地理学习潜能。由于地理教学内容不同，高中教师采用的方式也有所不同。对此，生可以在不同教学方法中感受地理学习的乐趣，并掌握相应的地理知识。更为重要的是，主题式情境教学更为注重从生的角度入手，构建相应的地理授课情境，激发生的地理学习潜能，让他们在思考、实践中突破自我，真正在解决问题的过程中获得地理学习的自信心，促进生地理学习潜能的激发，最终达到完成相应地理教学任务和目标的目的。

二、主题式情境教学模式特点

（一）尊重地理学科特性

在地理主题式情境的创设中，部分高中教师应避免传统的“为了教学，而教学”的心理，而是结合地理学科的特性，深入研究相应的地理内容，构建相应的地理主体式情境，让生感受到地理的独有魅力，让他们真正在观察、思考中获得地理学习能力的提升，发挥地理学科特性的优势。

（二）增强主题式情境教学的独创性

在布置相应的地理主题式情境中，高中教师在深入研究地理教学任务以及目标的同时，更应打破传统的地理授课形式，创新相应的地理教学方法，以及教学内容，比如，注重从生的实际入手，进行相应地理内容以及方式的设置，让生在地理学习的过程中解决相应的问题，促进他们地理综合思维能力的提升，最大限度地发挥地理教学独创性的效益。

（三）提升主题式情境教学的实效性

在开展主题式情境教学的过程中，高中教师既要激发生内心深处的情感，让他们主动投入到地理学习的过程中，又需真正结合地理教学内容，即从生身边的地理现象入手，让他们在地理学习中关注社会，关注国家，促进生地理素养的增强，也让他们真正获得地理学习能力的提升，最终达到增强主题式情境教学实效性的目的。

三、主题式情境教学模式策略

（一）科学确定地理教学主题

在主题的选定过程中，高中教师需注意：一，高中教师需深入研究地理课本知识，并结合课本中相应内容的编排规律进行相应主题的确定。二，高中教师需深入研究生的学习状况，根据生的学习水平，灵活设置不同的情境教学方式，促进主题情境教学的顺利开展。

（二）以培养生的综合学习能力为切入口，整编相应的地理教学内容

众所周知，地理知识较为复杂，且各个知识点之间具有较强的逻辑联系性，或是逻辑相似性。针对这种状况，高中教师可从思维逻辑，或是教学内容为突破口进行相应地理知识的整理，布置相应的主题式情境探究教学，突出地理主题式教学的综合性，提升生的地理学习能力。在实际的主题设计过程中，高中教师需综合考虑生的学习能力、地理教学内容，并在借鉴其他同事的地理主题式情境教学经验的基础上，构建相应的主题式情境，实现地理教学的创新和升华，最终达到激发生的地理学习潜能，增强他们地理学习能力的目的。更能促进地理教学目标的实现，推动地理教学能力的提升。

（三）增强教学情境设置的逻辑性

情境教学一方面可降低生的思维量，另一方面能直观反映相应的教学内容，促进地理教学效率的提升。在情境设置的过程中，高中教师可以以某一知识点为“引子”，贯穿地理教学的始终;可搭建问题与问题的连接，将地理知识之间进行环环相扣，层层递进，最终达到提升情境教学有效性的目的。笔者从情境教学的导入、展开和收尾三个角度入手。

1.地理主题式情境教学的导入

“良好的开始是成功的一半。”在设置情境时，高中教师在吸引生注意的同时，更应将教学内容融入情境之中，让生带着问题学习地理知识，并在解决问题后有所收获，获得地理学习能力的提升。在实际的执行中，高中教师可从社会热点、生生活以及国家相关政策入手，最大限度地吸引生的注意力，调动他们的地理学习好奇心的同时，让课堂焕发出新的生机。

2.地理主题式情境教学的开展

在开展地理情境的过程中，高中教师高中教师采用“线索式”教学，即以某一问题为主题式情境教学的线索点，让生在理解情境的同时深入探究其中的问题。为此，高中教师可以引入生活化的场景，并将地理知识以隐性的方式融入其中，让生在解决生活问题的同时，真正理解、运用地理知识，从而在情境开展的过程中，增强生地理知识的综合运用能力。

3.地理情境式教学的收尾

在收尾工作的开展过程中，高中教师既要培养生思维的逻辑性，让他们从特殊到一般，也能从一般到特殊进行相应地理知识的学习及运用，又需引导他们对地理知识进行梳理和归纳，促进生地理知识体系的完善，最终促进生地理综合学习水平的提升。

四、主题式情境教学模式在地理教学中的运用策略

（一）课堂的情境导入

在此课的导入过程中，高中教师引入如下情境，运用文字进行论述：展示法国博物馆的梁龙化石，让生根据观察描述梁龙化石的典型特征，阐述梁龙灭绝的主要原因。在此之后，高中教师提出问题：恐龙灭绝的原因是什么？地球在诞生的46亿光年里，地球发生了什么变化？

通过引入趣味化的视频，高中教师在唤醒生头脑中关于恐龙记忆的同时，也为他们提供展示个人表达的平台，让他们结合个人掌握的地理知识，进行相应问题的解答。生的答案如下：恐龙灭绝的原因可能有两个，其一，气候。在冰期，气候寒冷导致植物大量死亡，而恐龙失去了食物的来源。其二，行星撞击。行星撞击地球导致地球的表面产生大量的尘埃。这些尘埃阻碍阳光照射，造成地球温度下降。

（二）课中的情境开展

本部分内容主要基于上述的梁龙化石进行拓展，并引入岩石与地质年代表、地球演化历程两部分内容。更为重要的是，高中教师播放相应的视频，让生通过直观感受，了解此部分内容。

在进行岩石与地质年代表的论述中，高中教师播放相应的视频，让生回答如下问题：哪种标志性生物既可与地球演化一起发生，又可包含地理环境信息实物？在此之后，高中教师讲解地层的含义，让生判断地层先后顺序的方式。通过绘制示意图的方式，高中教师让学生理解岩石的形成顺序，让生加深对“生物演示由低级向高级，由水生向陆生，由简单向复杂”的认知。为了帮助生形成体统化的观念，提升他们的归纳能力，高中教师让学生从植物和动物两个角度绘制生物演化的序列。动物的演化序列为：原核生物—真核生物—无脊椎动物（有脊椎动物）—两栖动物—爬行动物—哺乳动物。植物的演化顺序为：真核生物—蓝藻—真菌—苔藓—蕨类—果子植物——被子植物。与此同时，高中教师让学生绘制相应的思维导图。

在进行地球演化历程的教学中，高中教师绘制出地质时代的表格以及演化特征的表格。与此同时，高中教师展示不同时期生物的复原图及相应的地理环境模型，让生理解生物演化与所处环境之间的关系。更为重要的是，高中教师让学生根据动物的特征，推理所处的环境，以及动物所处的特殊时代。通过让生观看图片，并绘制相应的表格，高中教师一方面让生在头脑中梳理相应的时代演化知识，另一方面加深他们对地球变化特征的认识，促进生知识体系的构建，让他们更为深入地理解地球知识。为了提升生学以致用能力，促进他们知识体系的构建，高中教师让学生根据课本内容，填补相应的空调，并绘制相应的思维导图，使他们理解相应的地理知识。

（三）课后的情境延展

在课后，高中教师设置如下问题：（1）地球是如何产生的？（2）地球有哪些构成？（3）请尝试预测地球的未来。地球的未来是否与太阳相关？地球的辐射量增加会导致海洋的消失吗？地表温度增加后，动植物会发生什么变化？地球的表面温度会上升吗？高中教师通过布置一系列问题，既吸引生的好奇心，又让他们深处此部分内容的探究。更为重要的是，高中教师播放相应的视频，让生在观看视频的过程中加深对人类活动的反思，促进生责任感的形成。

总而言之，高中教师构建地理主题式情境教学中需从生的好奇心以及具体教学入手，让生结合相应的情境进行针对性联想，提升生的地理学习兴趣，并在实际的地理问题探究过程中加深对地理知识理解、运用能力的提升，增强地理教学的有效性。

参考文献：

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[2]韩青梅.主题式情境教学在地理复习课中的实践与思考——以“交通运输”为例[J].地理教学，2020（18）：23.

[3]姜丽艳.主题式情境教学的问题与对策[J].思想政治课教学，2019（12）：67.