例谈数字化环境下的高中历史个性化学习

admin

“互联网+”背景下，数字化教学日益成为教学实践的新模式，更被认为是培养具有创新意识和能力的新世纪复合型人才的时代需求。潮流之下，很多学校纷纷创建数字化校园，想方设法地运用数字化资源和模式开展教学活动。在此背景下，如何应用信息技术更好地实现学生个性化学习已成为当下高中历史教学最深层、最迫切的需求。笔者结合高中历史数字化教学实例谈几点粗浅认识。

一、数字化教学为个性化学习提供技术支撑

数字化教学是利用现代信息技术，通过与学科有效整合来建构理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体地位的学习方式；个性化学习则是学生从自身需要和兴趣出发，选择适合自己的学习内容，设定学习目标，根据自己的能力倾向，以合适的学习方法进行学习的进程。简要来说，不同学生有不同内容，同一内容有不同目标，同一目标有不同进度，同一目标有不同的学习作业。

数字化教学为个性化学习提供了强大的技术支撑。但数字化教学不等于“学生每人一台平板电脑”或“用电脑上课”，而是以信息技术、学习工具、学习资源和学习活动为支撑，科学分析和挖掘全面感知的学习情境或数据，以识别学习者特性和情境，灵活生成最佳适配的学习任务和活动，引导和帮助学习者进行正确决策，有效促进学习者智慧能力发展[1]，是基于大数据分析的智慧化教学。

以“极课大数据”为例，学生的每一份练习、测试都以数字符号或图像形式扫描进系统，系统通过后台云计算，自动对学业情况生成学情报告并推送到学生和家长移动端，包括各项分析数据和学生阶段发展轨迹。师生可以在电脑上或移动端即时掌握易错题分布、各题错误率和错误学生名单及同类知识点出错率等，不仅便于教师结合报表数据提升教学针对性，而且精准指引学生薄弱环节，便于学生及时巩固消化。此外，“极课”系统还能结合单次或长期的学业情况精准分析各知识点掌握程度，自动生成报表和错题集，并由学生自主定制个性化的知识训练，满足不同程度学生的需求。

此外，国外先进的 Lilwil 和  DCGS系统，还可根据学生的表现，适应学生的发展水平和个性化的学习过程，引导学生进行最适合他们的下一步学习内容和活动。教学者也可利用实时预测技术检测每个学生的知识空白，即时调整，为每个学生提供个性化教学。特别是DCGS系统，应用“自适应学习”的原理，在学习过程中实时跟踪并调整学习方案，实现动态匹配，为个性化学习提供了强大的技术支撑。

二、个性化学习需要不断优化数字化教学环境

数字化教学为个性化学习提供了强大的技术支撑，但即便走在数字化教学最前沿的学校，还远未满足学生个性化学习的需求。如要构建数字化历史博物馆，既需要大量数字化库藏信息，甚至需要具备数字化仿真复原技术支持；要在课堂上模拟红军长征行程，需要高端的数字化教学软件、辅助测评与反馈技术等支持。目前大多数学校现有的数字化教学环境既不完全基于移动、物联、无缝接入等技术，又不能真正做到提供随时、随地、按需获取学习的充分机会，更不能完整记录学习过程。通过数据挖掘和深入分析，提供具有说服力、个性化的的全程性评价和总结性评价，并非真正意义上的数字化，更谈不上智慧化。这就需要进一步从技术层面，乃至财政与政策层面不断优化教学环境。

教学中笔者发现“两课堂”可将信息技术手段融入PPT和微信，教师将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生端，师生沟通及时。课堂上则能做到实时答题、互动，并科学地覆盖了课前—课上—课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的技术支持。

但是，数字化教学不是靠几个软件或平台就能实现的，其最缺乏的从来都不是技术，而是对新技术的掌握和合理应用。技术可以交给专业的开发公司，应用则需要教师推进。只有教师站到了数字化教学的最前沿，不断推进、创新，个性化教学才能真正展现无穷魅力。

三、数字化教学拓展了个性化学习渠道

建构主义认为，学习者是知识的主动建构者，是教学活动的中心。这就要求教师以学生为中心，围绕不同学生塑造差异化教学，关注和发掘每一位学生独特的天资。

以《现代中国的外交关系》一课的教学实践为例，笔者坚持“学生第一”原则，围绕“20世纪70  年代以来的中国外交”，创设“握手礼仪，折射现代中国外交的变迁”和“封面印象，透视中美关系的云卷云舒”两大主题，并利用微信公众号、二维码活码技术、在线检测等技术手段，探索基于数字化学习平台的高中历史翻转教学，培养学生个性化学习和合作探究的综合能力[2]。该平台的搭建，使学生能够做到：课前结合二维码素材、微课视频、在线交流等形式，根据个人兴趣扫码获取丰富的阅读素材并完成基础知识的自学与检测；课堂上利用平板电脑设备在线学习和及时互动，获得对知识更深层次的理解，促进知识内化；课后结合外国政要、中国外交进程的视频等文献素材，继续检测巩固，推进个性化拓展学习。该平台受到研讨课师生一致好评。

数字化教学拓展了学生个性化学习的渠道。随着学习时间和地域限制的打破，教师需要为学生提供更多获取有效资源的机会，包括专用电子阅读工具的配置和使用保证，以及学习内容上的全面化、个性化，切实促进学生的个性化学习。

但在当前教学实践中，日益呈现出片面强调技术手段的另一极端化倾向，弱化历史教学的知识内核，忽视教学生成和学生主体性，违背了发展学生个性化学习的初衷。殊不知，数字化教学并非历史教学的归宿。真正的数字化教学，应以发展学生个性化学习为出发点，为更好达成教学目标提供强力支撑。

四、多层面推进个性化学习

个性化学习是一种基于教学资源的适应性的主动性学习。推进个性化学习，不仅仅关乎数字化技术，还与学习理念、教学环境、教育制度等息息相关。作为教师，应在学习内容、目标、进度、作业等层面多管齐下。

在教学内容上，教师可提供较丰富的史料，拓展学生知识面；在目标进度上，使学生认清教学目标和评定标准，可让学生自定学习进度，选择不同的课程和适合自己的最佳学习途径进行学习；在学习效果上，可选择不同层次难度的作业检测，并结合测评反馈反复学习与巩固？？如在高三历史复习阶段，教师可为学有余力的学生提供充分的史料素材进行阅读，强化理性思辨；可根据学生基础知识掌握水准，提供不同的学习内容、进行不同的检测与评价等。总之，既要改变集体教学划一性造成的学力差异，满足学生对学业发展的个性化需求，又要破除对数字化教学环境的依赖，从更广阔的层面提升学生个性化学习水平。

数字化教学为个性化学习提供强大的技术支撑和广阔的发展前景，个性化学习则对数字化教学提出更高的发展要求，两者是一个胡桃的两个瓣。但怎样才能真正突破广大在校生学习时间和地点的限制，以及移动终端的使用制约，为学生提供更充分、更精良、更适合不同需求的学习资源、策略方案与辅导等一系列问题，依然是数字化环境下个性化学习尚待解决的关键问题。正因如此，推进数字化教学前景可期，个性化学习任重道远。

参考文献：

[1] 祝智庭 . 以智慧教育引领教育信息化创新发展 [J]. 中国教 育信息化，2010（11）.

[2] 陈伟新 . 基于微信平台的高中历史教学 [J]. 中学历史教学， 2017（3）.

（作者系江苏省无锡市辅仁高中历史教师）