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摘 要：新时期背景下对初中学科教学提出了更多的要求，教师在开展课程教学时不仅仅要关注对学生“学习能力”方面的培养，也要注重对学生“思政道德”方面的有机培养，以促进学生综合素质提升，推动学生的全面发展。因此，在当前课程思政视角下，教师在开展初中地理教学时，要积极钻研、挖掘地理学科中的“思政元素”，并融合“地理”“思政”内容合理设计教学活动、创设主题教学情境，以充分推进初中地理教学工作的顺利开展。
关键词：课程思政；初中地理；教学策略
习近平总书记强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。因此，当前初中地理教师应该及时跟随新课程发展脚步，积极学习新政策、新理念，并及时摒弃传统式的教学理念、教学方法，有机推进地理、思政学科的双重融合，进而将地理学科教学中的“思政育人”作用发挥出来，进一步促进学生地理学习能力、质量的提升，推动学生全方面素质提升。
一、挖掘思政元素，优化课程设计
在当前课程思政背景下的初中地理教学过程中，教师首先要深入研究、挖掘课程内容中蕴含的“思政”元素，再以此积极拓展并进行有效设计，以达成“思政”“地理”这两门学科之间的相互促进、相辅相成，进一步充分推进课程思政建设，发挥“学科育人”作用。这同时需要教师对课程教学内容进行精巧、有效设计，深层把握地理教学中的“思政”关键点，以巧妙设计教学活动引领学生形成正确的价值观、人生观、世界观。此外，初中地理知识也与学生生活具有密切联系，教师在开展教学时也可以充分融合生活设计趣味教学活动，以带领学生进行更深入地探讨、学习，优化课程教学设计。
例如，在进行湘教版初中地理七年级下册《北极地区和南极地区》这一课程内容的教学过程中，教师可以充分展示南极地区与北极地区动物“北极熊”“企鹅”的图片，并融合生活进行提问：“你们知道这两种动物吗？你们在哪些动画片中看到过它们？他们在哪生活呢？”引发学生的回想，激发学生“学”的兴趣。教师再利用多媒体技术播放《极地风光》这一视频，以视频优化课堂导入，吸引学生的眼球，使学生在视频的观看中能够认识、了解、掌握北极、南极地区自然环境的独特性，增强学生的地理认知。然后教师可再讲述极地科学考察的“故事”，融合思政内容引领学生分析、学习故事中人物身上的优秀精神品质，以推进地理教学中的思政渗透。教师再由此“极地科学考察”主题延伸辩论话题：“为保护科考队员而猎杀北极熊的行为是合理的吗？”，并组织开展小组讨论、辩论，使学生在辩论中得出正确的结论，教师再进行针对性地总结、点评，引领学生形成正确的价值观念。在此课程设计教学中，教师先是以生活提问及视频进行导入，快速集中学生注意力，然后再循序渐进地带领学生探索课程内容，促进学生的深层学习、讨论，能够更好地推进课程思政的有效构建，也能够充分推动地理教学质量提升，使学生在此学习过程中潜移默化地受到思政熏陶、感染。这样的方式，也能够更好地激活初中地理教学课堂，使得每一位学生都能够积极、踊跃地参与到课程学习中，有利于锻炼学生的思辨能力、逻辑推理能力，促进学生的综合、全面发展。
二、创设主题教学情境，推进学生自主学习
课程思政是当代新时代背景下出现的一种综合教学理念，以“立德树人”“育人为本”等为基本原则，要求教师在开展学科教学时，将社会主义核心价值观、思政德育内容有机渗透其中，推动对学生综合素质的培养。但是以往的课程教学往往缺乏“温度”，只是生硬地传授课程内容，无法完全调动起学生“学”的欲望，也无法实现“课程思政”的教学目标。因此，在当前的初中地理教学中，教师应该基于课程思政视角积极转换教学思路，并创设主题教学情境，以使得学生在“情境”的感染、吸引下加入到地理学科知识的探索中，并在自主学习、探索中充分感知其中蕴含的思政内容，正确引领学生的价值取向，推进“地理”“政治”学科教学的并行推进。
例如，在进行湘教版初中地理八年级下册《西北地区和青藏地区》的教学过程中，教师就可以充分设立“西藏和平解放72周年”的主题情境，并有效利用多媒体技术构建三维立体图片，给予学生“沉浸式”的学习体验，引领学生沿着“天路”进行“游历”，观赏青藏地区的风景，并逐步探索有关青藏地区植被、河流、农业、交通等方面的内容。在此情境创建中，教师还可以积极布置研究性学习任务，设计各式各样的问题引导学生进行深入学习、积累。如探究性问题一：“为什么要修建天路？”，探究性问题二：“青藏地区有怎样的地形地势特点？在修建‘天路’的过程中会遇到怎样的困难？”等，使得学生结合地理知识充分地感知修建“天路”的艰辛。教师还可以同时播放《天路》这一纪录片，使学生更直观地感知相关工作人员的艰苦，并深入体会他们身上勇于克服困难、艰苦奋斗的优良品质，并指出“天路”的建成对于民族团结、促进经济发展的作用，以进一步激发学生的民族荣誉感，从而达到课程思政的目标，有机促进思政内容的充分渗透。这样的方式，能够充分地以情境强化课程教学，感染每一位学生。学生在“情境”的影响下、带领下有效获取到相关的知识点，有效促进自主学习、探究能力的提升。
结束语
综上所述，在当前课程思政背景下，教师要充分地注重起初中地理课程教学改革、优化，以充分促进德育、思政内容渗透，推动学生综合学习素养提升。因此，教师可以有机挖掘地理学科中的思政内容，融合地理学科特点优设教学活动，提升课堂教学质量；创设主题教学情境，引领学生深层探索，渗透思政教育；开展动手操作活动，强化爱国主义教育，进一步推动学生地理学习水平、思政素养的双重提升，推动学生的全面进步与发展。
参考文献：
[1]吴燕妮.浅析初中地理的探究式教学策略[J].课堂内外（初中教研），2022（2）：2.
[2]刘溶.新课改视域下初中地理主题式情境教学的策略探究[J].虹，2022（3）：96-98.
[3]宁肯.“双减”背景下初中地理教师如何提高“课程思政”能力[J].辽宁教育，2022（19）：81-83. |
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