部编版小学语文自读课文教学策略

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【摘 要】部编版语文教材构建了“教读、自读、课外阅读”三位一体的教学体系。自读课文作为语文教材的重要组成部分，在培养学生阅读能力方面发挥着积极的作用。本文以部编版小学语文自读课文教学为研究对象，通过对研究成果的梳理，分析部编版小学语文自读课文教学出现的问题和原因，提出对策建议。

【关键词】部编版； 小学语文； 自读课文

小学语文教材是培养学生知识能力、传承民族传统文化的重要载体。我国高度重视小学语文教材的编写工作，教育部从2012年开始邀请全国优秀语文教师和专家学者参与部编版语文教材的编写工作。经过七年反复征求意见和修改，全国所有小学生才统一使用部编版小学语文教材。部编版语文教材的出现，是我国深化义务教育改革的重要成果。部编版语文教材与其他版本相比，更加注重培养学生的阅读能力和写作能力，更加注重学生的人文素养和现代化观念的培养。部编版语文教材引起了社会的广泛关注，许多学者对自读课文的教学策略进行了研究。

一、关于部编版小学语文自读课文教学的研究现状

如何做好部编版小学语文自读课文的教学工作，是学者们关注的焦点。关于部编版小学语文自读课文的研究，主要集中在教材编写意图、语文教材内容的变化和教学方法等方面。例如，冯志华认为：部编版语文教材虽然在课文数量上减少了，但是识字课增加了。其目的就是通过调整优化教材内容，为学生呈现出丰富的语文基础内容[1]。夏德刚认为：部编版小学语文教材在落实新课标提出的“积极倡导自主、合作与探究”的学习方式上又迈出了坚实的一步，同时强调“读书为要”，纳入课外阅读，形成了“教读、自读、课外阅读”的新格局[2]。部编版语文教材将“略读”改为“自读”，说明教育部更加重视对学生自学能力的培养。自读课文的出现，标志着教师在阅读课文的教学方法上必须有新的变化，只有这样才能达到“三位一体”的教学要求。但是，也有学者发现，自读课文的教学还面临诸多问题。由于在自读课文中产生的问题一般只要求学生自读领悟，不需要课堂解答，从而造成很多教师对自读课文不够重视，忽略了自读课文的存在价值[3]。针对自读课文教学存在的问题，有的学者提出了对策建议。例如，张艳，齐凯认为：高效的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，展示学生的见解和收获，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养[4]。综上所述，关于部编版小学语文自读课文教学的研究取得了丰硕成果。但是，有很多小学语文教师对自读课文的教学还不够重视，教学效果也不尽如人意。因此，本研究主要对部编版小学语自读课文教学策略进行探讨。

二、部编版小学语文自读课文

教学存在问题及原因分析部编版语文教材去年才开始在全国统一使用，面对新的语文课本，很多语文教师还没有完全适应，不知道如何上好自读课文。有的语文教师还是用过去的教学方法，有的教师甚至怀疑自己教错了。为了充分了解部编版语文教材自读课文的教学情况，笔者调查发现，当前存在的主要问题有以下几点：

（一）对自读课文教学重视不够。大部分语文教师对自读课文的认识不够全面，他们认为自读课文就是略读课文，只要简单地讲解一下就行了，不需要花太多的时间和精力。由于对自读课文教学认识上的不足，导致自读课文的课时安排较少，语文教师不重视自读课文，学生对自读课文也自然没有太多兴趣，这就严重制约了自读课文的教学质量。

（二）对教材编写意图缺乏研究。部编版语文教材自读课文提倡“教读、自读、课外阅读”三位一体的教学方式，通过语文教师的引导，使学生的阅读能力得到提升。但是有的教师没有领悟部编版教材的编写意图，大多数语文教师只是为了完成教学任务，只停留在教书层面，没有达到育人的目的。

（三）没有充分发挥学生在课堂中的主体作用。从现在的教学情况来看，有的语文教师在课堂上不能放手让学生自己去阅读，在教学方法上还是以灌输为主，没有教学生做批注、写心得；大多数学生对教师产生了依赖，课堂上并没有认真去学习课文，课后也没有找文学名著来读。综上所述，小学语文自读课文的教学效果不太理想，教师的个人素质和国家的考试制度是影响自读课文教学的关键。

三、关于部编版小学语文自读课文的教学建议

笔者认为，要提升小学语文自读课文的教学水平，教师应当改变传统教学理念，坚持“三位一体”的教学策略，在课堂教学中充分发挥学生自主学习的积极性运用互动式教学。

（一）要高度重视自读课文的教学工作。长期以来，我们的语文老师忽视了自读课文的作用，有的教师还是把自读课文当成略读课文看待，没有在自读课文教学中投入应有的时间和精力。自读课文与精读课文都是语文教材的重要组成部分，在培养学生语文素养过程中发挥着不可或缺的作用。因此，笔者认为要改变过去的思维方式，充分提升对自读课文的认识，采用形式多样的教学方式提升自读课文的教学质量。

（二）坚持“三位一体”的教学策略。在课堂教学的时候要先仔细阅读单元导语，明确教学目标。自读课是为了让学生自己去思考、去学习，但由于农村小学生的阅读基础差，要完全放手让学生“自读”肯定达不到教学效果。因此，小学语文教师必须牢牢把握“教读、自读、课外阅读”这种“三位一体”的教学策略，既要教做好阅读的示范，又要调动学生自读的积极性，同时还要督促学生家长指导子女在家里读课外书。

（三）发挥学生在自读课文教学中的主体作用。教学是教师与学生互动的双向过程。部编版语文教材自读课文的出现，说明我国更加注重学生的主体地位。只有充分调动学生的积极性和主动性，才能使学生的语文素养得到提升。对于有些自读课文，如果学生自己都看得懂，那么教师就完全可以放手让学生自学，让他们通过反复地阅读提升对文字的感知能力。同时，还可以采取学生反复诵读、分角色读、讨论交流学习心得等方式，让学生感受语言文字的魅力。自读课文设置的课时比较少，这就要求语文教师必须突出教学重点。首先要让学生先预习课文，让他们认识新的字词，在读通课文的基础上对整篇文章有一个初步的认识。然后语文教师要根据课文的提示语，引导学生快速把握课文内容，加深对课文的理解。自读课文教学要放手让学生自学，鼓励学生选择感兴趣的课文去阅读，使他们体会阅读的乐趣、分享阅读的快乐、分享收获的喜悦。学生在自学课文的时候可能会遇到各种困难，语文教师可以适当给予他们一定的帮助。总之，部编版小学语文教材自读课文的出现，给语文教学工作带来了新的挑战。我们必须充分把握教育部专家组的编写意图，从立德树人的高度出发，重视学生自学能力的培养。语文教学光靠教师讲是不够的，还需要学生及其家长的广泛参与。同时，语文教师还应当不断更新教学理念，不断提升理论素养和教学水平，只有这样我们学生的语文阅读能力才会有一个质的飞跃。小学语文自读课文的教学方法有很多，不同的教师由于自己的理解不同，教学方法不尽相同。但是，自读课文的教学也有共同的地方，那就是要以更加开放的教学方式，更加灵活多样的教学手段，让学生参与课堂互动、让学生学会阅读、让学生享受自读课文学习带来的快乐，从而使学生的语文素养得到提升。

【参考文献】

[1]冯志华，王立敏.基于部编版教材视角的小学语文阅读教学研究[J].山西青年，2020（01）.

[2]夏德刚.语文精读课“五步六轮”教学模式[J].教育（教学科研），2018（12）.

[3]姚秀英.切莫冷落小学语文“自读课文”[J].新课程（小学版），2012（11）.

[4]张艳，齐凯.授之以渔，共享自读课文的授课技巧[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（33）.