“双减”背景下小学数学作业设计研究

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【摘要】随着新课改的不断深入以及“双减”政策的提出，优化小学作业设计，激发学生的作业兴趣，切实减轻学生的作业压力，促进学生个性潜能的发展，成为众多一线教师的重要研究课题。基于此，本文将对“双减”背景下小学数学作业设计对策进行分析。

【关键词】“双减”背景;小学数学;作业设计

1 小学数学作业设计存在的问题

1.1 难以把握实践性作业的难度

现阶段，小学数学实践性作业处于研究时期，大部分是由数学教师自行设计，因此常有一些考虑不周全的地方。如在设计作业的过程中，没有有机融合数学知识和实践操作，没有全面思考是否符合小学生的年龄特点以及认知能力，小学生是否能够自我独立完成作业。或者是部分小学数学实践性作业的布置没有考虑到实际操作所需材料是否常见，可行性是否强。如若实践性作业的难度过大，材料难以准备，最后只能找寻家长的帮助，不仅会降低实践性作业的理想效果，而且还会增加家长的负担。

1.2 缺乏对实践性作业的认识

大多数小学数学教师对实践性作业的认识不到位，甚至还有部分数学教师根本不知道实践性作业是什么。并且小学数学教师长期受应试教育的影响，虽然他们认识到了实践性作业的重要性，肯定了实践性作业在培育小学生创新思维能力、实践动手能力、具体应用意识等方面发挥着重要作用，但是仍旧选择利用题海战术巩固小学生的学习，缺少对实践性作业的深入了解，未能贯彻落实到实际的作业布置上。

2 “双减”背景下小学数学作业设计对策

2.1 加强协同性

常规的作业布置中，教师常常给学生布置统一的作业，由学生自己完成。在“双减”背景下，为了提高作业的有效性，教师可以打破这一固有理念，加强作业的协同性，构建“作业共同体”，采取让学生以小组的形式来完成作业。在具体实施过程中，小学低年级可以采取配对学习，小学中高年级可采取不同学习能力的学生搭配成作业小组，让每个学生都参与其中。这样一来，完成作业的不再是一个学生，而是一组学生，他们可以在组内进行讨论和启发，完成作业的效率会更高。如在教学“条形统计图”时，某教师让学生小组合作，围绕全班学生的出生年月、身高、体重等信息，每个小组选择其中一种进行信息收集并制作成条形统计图。小组成员分工合作，各个成员都参与到作业的完成过程中，完成作业的积极性得到了很大的提高。

2.2 游戏型实践性作业

此类实践性作业“寓教学于游戏”，能充分激发小学生的学习兴趣，所以小学数学教师应当深挖课本中的游戏资源，并且使实践性作业和实际生活进行有机结合，进一步激发小学生的自主探究能力。比如，在学习“人民币”这一节知识以后，教师可以要求学生和家长在家中进行模拟超市的游戏活动，但是购买用的人民币需要是真钱，家长和学生轮流充当收银员和顾客。这样有助于小学生在模拟游戏的过程中，通过收钱或找零钱的模拟操作，逐渐认识人民币面值以及熟练掌握加减法，有利于小学生综合性数学能力、水平的提升，进而促进小学数学教学任务的推进。

2.3 组织合作，走向开放

合作是学生获得成长发展的重要途径。在新知识的探究过程中需要合作，在作业任务中也可以合作。长期以来，人们对作业存在误解，认为学生必须独立完成作业。这也是传统作业形式单一等问题导致的错误思想。实际上，调查研究、资料查询，归纳整理都可以进行合作。在这个过程中，学生进行不同的分工参与，在自主性和互补性的配合下，可以提高整体的学习能力和学习效率。基于此，教师要转变教育观念，全面理解合作学习的内容和形式，积极应用在作业设计方面。

比如，在单元复习的过程中，教师可以给学生布置综合性作业。首先，进行知识体系的建构。学生先分别独立绘制思维导图，然后交流、探讨、完善。其次，进行错题的总结归纳。每个学生都将自己整理的错题呈现出来，帮助其他同学进行解题思路的梳理，并在交流探讨中深化认知，同时也对其他学生产生启发效果。最后，每个学生自主出题，最终整理为新的练习试卷，并进行解答尝试。在这个过程中，小组人员分配特别重要。一方面，人数不宜过多，三到五人为宜。另一方面，成员之间的差异明显，能够进行优势互补。这样，作业任务和作业目标才能顺利实现。

2.4 注重实践性作业的评价方式

因为小学数学实践性作业的开放性，答案不唯一，相应地其评价也不尽相同，因此要选择多元化、全方位、多角度、多层次的评价方式。只有这样，才能切实发挥实践性作业的优势作用，进而促进小学生综合性数学能力、水平的提升。

2.4.1教师方面的评价

小学数学教师在进行评价的时候，要全面思考实践性作业的特点，不能简单地评定实践性作业的正误，而应当重视作业的完成过程以及小学生在这个过程中的具体表现。同时，小学教师要擅长运用鼓励性的评价语言，委婉指出小学生的错误，随后加以指导，这样有利于小学生树立学好数学的自信心。

2.4.2小学生的自我评价

充分发挥小学生的主体地位，重视小学生自我评价的作用。数学教师可以引领小学生对自己的具体操作进行反思和总结，找寻自我的不足之处，进而在实践性作业中有所收获。

2.5 加强自主性

在作业布置的过程中，教师应该充分调动学生的自主性，可以要求学生根据自己的学习情况与对本节课的认识，自己为自己布置作业，作业形式不限，但要围绕当节课所学内容来完成。如在教学“周长”的内容后，笔者让学生自己设计并完成一份关于周长的作业。第二天，有的学生交上来的是对教材课后习题的解答;有的学生交上了自己对不同书本的周长计算结果;还有一个学生交上了这样的作业：两块菜地的周长相等，正方形菜地的边长是5米，长方形菜地的长是7米，求长方形菜地的宽是多少？同时，该生还附上了自己的计算过程：（4×5-7×2）÷2。这样的作业，能最大程度地调动学生完成作业的积极性，也能激发学生思维的自主性。

3 结束语

总而言之，实践性作业是小学数学课后作业的重点内容，更是一种新兴的作业方式。小学数学教师要不断研究和探讨，从小学生的具体学习情况出发，精心设计小学数学实践性作业，以促进小学生数学综合能力的提高。

参考文献：

[1]孙玉玲.“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（03）：49-50.

[2]张金陆.“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升策略研究[J].文理导航（中旬），2022（05）：46-48.

[3]辛芳.“双减”背景下提高小学数学教学质量的方法[J].宁夏教育，2022（03）：45-46.