新课改下初中历史高效课堂教学的探索

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教    育 文史教育    2017 7 年 年 1 1 月    第 第 3 3 卷 · 161 ·  文史教育 新课改下初中历史高效课堂教学的探索  陈  靓 辽宁省抚顺市东洲区东洲中学，辽宁 抚顺 113006   摘要：高效课堂教学策略的研究，是古往今来所有教师研究的共同课题。如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培养高素质人才奠定坚实的基础 关键词：历史；教学；高效；策略；探索 中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1671-5624（2017）3-0161-01  高效课堂教学策略的研究，是古往今来所有教师研究的共同课题。如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培养高素质人才奠定坚实的基础。笔者在多年初中历史教学中乐于探索、善于积累、勤于反思，深深感到要实现历史高效课堂必须努力从以下几个方面着手： 1 1  快乐教学，寓教于乐    转变教学观念，让学生成为学习的主人。在传统初中历史教学中，教师只注重教学是否能跟上教学大纲的进度，学生是否能够取得较好的历史成绩，忽略了师生之间的沟通交流，让学生在严肃、压抑的氛围中学习，影响了他们历史素质的提高。

新课改后，教师要改变教学观念，把握以人为本的教学理念。在课堂教学中要激发学生的学习积极性，使他们主动对历史知识进行探究，并通过分析、思考、总结、归纳等方法来进行学习，不断构建完善的历史知识体系。因此教师要以“寓教于乐”为核心，调动各种手段，活跃课堂气氛，共同营造和谐的氛围。这必然要求教师深钻教材，挖掘教材潜力，充分利用历史教材中蕴含的快乐因素和情感色彩，创设情景，引发共鸣。这种兴趣式教学要求巧妙导入，创设情景，提高兴趣。例如我在教授初一历史《贞观之治》时，课前要求学生看电视《隋唐英雄传》，课中播放《大明宫词》片段，它活跃了课堂气氛，极大地调动学生学习历史兴趣，教学效果出奇的好。总之，只有使学生保持旺盛的求知欲，真正做到变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，才能达到提高教育教学效果，促进学生全面发展的根本目的。 2 交流互动，解决问题  课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的交流讨论，在互动中使每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知识潜能最大的再现，集中大家的智慧讨论解决所有预习中的疑难问题。注重全体，平等协作。建立起平等和谐的新型师生关系是开展教学活动的重要前提。

在教学中，对优生和学困生都要尊重他们的人格，一视同仁，“一碗水端平”。尤其是对学困生的态度要特别慎重，要善于发掘其优点、“闪光点”，多给一些赞扬鼓励，动之以情，晓之以理，切忌冷嘲热讽。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的作用，让学生从内心深处真正产生对老师的好感和信赖，在师生之中架起平等和谐的情感桥梁。这种平等和谐的师生关系可以增强教师的责任感，点燃学生学习历史的热情之火，激发他们浓厚的历史学习兴趣，真正达到教师主导学生主体的最高境界。 3 投入情感，开拓创新    情感教育、创新教育是历史教学的必然选择。历史教学要从格式化的“朝代更迭”的记忆中得到升华，让学生从“读死书、死读书”中解脱出来，让学生“读史明智”。 首先，要培养学生的“历史情感”，启发他们的内在潜力。作为一名历史教师，总希望自己的学生有浓厚的历史学习兴趣爱好，总是千方百计去培养学生的“历史情感”。因此历史教师在教学中，除了要有饱满的热情、良好的状态、渊博的史学知识外，更重要的还要有意识的创设问题情境，激发学生的求知欲，让学生主动去探究问题。比如我在讲宋元文化时，通过给学生讲中国古代的四大发明、《清明上河图》、《资治通鉴》，让学生感到中华文明源远流长，中华人民的聪明才智。

讲商鞅变法、日本大化改新、明治维新时，要善于树立改革创新的形象，让学生明白“变则通，通则达”，自觉树立起改革之志。 其次，注重学生综合能力培养，鼓励学生勤于思考。学习历史的目的是“以史为鉴”，超越历史创造未来。在历史教学中，我们老师要善于诱导学生通过历史事件、历史人物的比较和联想，让学生在历史事实中不断发现历史发展规律，鼓励学生与时俱进，用发展的眼光、务实的精神、全新的理念去面对历史，开创未来。 4 利用问题进行引导，激发学生的学习积极性    学生的学习和思考有非常密切的联系。在历史学习中，只有多思、多想才能深刻理解和掌握知识。思考的过程就是质疑、答疑的过程。在历史教学中，教师要灵活运用问题来对学生引导。在设计问题时，要根据学生的能力来进行，同时要紧密结合教材内容，使问题能够突出教材内容的重难点，使学生通过对问题的探究来掌握教材内容。问题在学生的学习中起到了重要的引导作用，能够使他们明确教材的重点内容，通过有目的地解决问题，实现对教材内容的理解和掌握。因此，在历史教学中，利用问题进行教学，能够提高课堂教学效率，激发学生的学习积极性。例如，在教学《鸦片战争》时，让学生探究问题：鸦片战争爆发的导火索是什么？在问题的引导下，学生深入地进行了知识探究，并了解了鸦片战争爆发的历史原因和背景。

接着让学生进行讨论：根据中国当时的情况进行分析，鸦片战争爆发是历史必然发生的吗？在讨论过程中，学生积极的发表了自己的看法，提高了他们分析历史问题的能力，使课堂教学在学生的积极参与下高效进行。 5 5  拓展思维，迁移延伸  在课堂上学生学得了一定的知识，通过训练操作巩固了知识，智力也得到了开发，但这远未达到课堂教学实现了培养人才的终极目标。因为这离知识的迁移、能力的最终提高还有一段检验、巩固、提高的距离，而要使课堂上的所学东西运用到实践中去，运用到其他各领域中去，这还需要一个再提高再创造的过程。要让历史走进学生生活，让学生感悟历史，让学生成为历史的参与者，立足于由近及远的认知规律，从学生的生活出发，视野从身边扩展到全方位。只有让学生感觉到历史的真实，他们才会产生了解历史的欲望。因此，用直观的图片和易懂的资料、还有结合当地历史意义的乡土资源，来增强学生的感性体验，从而再度拓展思维，达到知识迁移延伸之终极目标。只有这个目标达到了，培养人才的任务才能说基本完成。知识迁移需要教师的科学引导和学生的刻苦训练。 综上所述，对历史课堂教学高效策略的探索研究，应该贯穿在历史教学的课内课外，落实在学生认识历史的方方面面，而课堂教学改革显得尤为重要，其中的每一个环节都应该精心策划，需要教师有高度的责任心和意志力，有先进的教育观和质量观，有灵活的教学方法和先进的教学手段。要达到初中历史高效课堂教学，我们历史教师任重而道远，要不断探索，不断创新，努力去营造平等和谐的快乐历史学习环境，让学生真正“会学”起来。 参考文献 [1]田颖.在新课改下如何打造初中历史高效课堂[J].中华少年，2016（6）.