浅谈高中生物教学践行学科核心素养

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摘要：学科核心素养是近年来教育界所提出的热门话题，然而，在高中生物教学过程中，依然存在重知识而轻能力、重分数而轻过程的现象，应试教育的模式仍然很普遍。在传统教学方式已无法满足新课程理念的情况下，如何在高中生物教学过程中值得教师深思。对此，教师可在界定学科核心素养的基础上提出几种践行学科核心素养的教学策略。

关键词：高中生物；核心素养；教学策略

一、学科核心素养的界定

生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性而形成的品质，是学生科学素养的关键成分[1]。可以看出，学生的生物学核心素养是在平时的学习过程中慢慢培养起来的，它是高中生物教学的最终目标。具体来讲，学科核心素养包括四个方面的内容：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。因此，我们教师在教学过程中要转变教学观念，调整教学方式，在注重高中生物基本知识和基本技能传授的同时，更应该注重对学生生物核心素养的培养。我们应该有意识地将生命观念、科学思维、科学探究、社会责任渗透在教学过程中，从而更好地在教学中践行学科核心素养。

二、践行学科核心素养对于高中生物教学的积极意义

（一）有利于激发高中学生对于生物学科的学习兴趣。传统的高中生物教学，更多的是对学生学习能力以及解题能力进行培养，并以此来提升学生的考试成绩。相应的，教师在实际的教学过程中，也大多是以传统的教学模式以及教学方法来对学生进行教学，尽管这种教学方式可以在一定程度上提升学生的学习能力，但是在学生素养培养方面，却存在着较大的缺陷，特别是在素质教育和新课改背景下，这种教学模式很难激发起学生的学习兴趣，进而给教学活动的顺利开展以及教学质量的提升产生一定的影响。将学科核心素养应用到具体的教学过程中，结合学科核心素养的具体内容，有针对性地选择新型的教学模式和教学方法对学生进行教学，可以有效打破传统教学模式的桎梏，对于激发学生对生物学科的学习兴趣有着非常积极的意义。（二）有利于提升高中生物课堂教学质量。现阶段高中生物课堂教学普遍存在着的一个问题，就是教学质量并不是特别的理想。导致这一问题出现的原因有很多，比如教学模式单一性较强、学生课堂参与度不足等等。而将高中生物学科核心素养应用其中，结合核心素养的具体内容和具体课程安排，合理选择合适的教学模式以及教学方法，并以此来开展相应的教学活动，就可以让学生真正参与到实际的教学过程中，对于提升课堂教学质量以及高中生物教育工作的长效发展有着非常积极的影响。（三）有利于实现高中学生科学素养的全面提升。科学素养是高中学生综合素养中较为重要的组成部分，做好学生科学素养的培养工作对于促进学生的健康成长有着非常积极的意义。高中生物作为培养学生科学素养的重要途径之一，通过对学生生命观念、科学思维、社会责任以及科学探究等素养的培养，来提升学生对于生物这一学科的认知，并以此为基础来实现学生科学素养的全面提升。在具体的教学过程中，教师应根据具体的教学内容选择教学方法，如此才能更好地实现对于学生科学素养的培养。

三、践行学科核心素养的几种教学策略

（一）依托生产生活实例，培养学生的生命观念。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观念，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。生命观念的内涵十分丰富，它包括：结构与功能观、适应与进化观、稳态与平衡观、物质与能量观。生物学科的实践性很强，是一门理论联系实际的学科。只有让学生感受到生物课程的学习与实际生产生活联系紧密，教学中讲到的生命现象就发生在我们身边，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能更好地培养学生的生命观念。因此，我们可以以生产生活中的实例为载体，以教材中丰富的生活实践材料来深化学生对生命观念的认识。简单来说，在实际的生物教学过程中，教师应根据生命观念的具体内涵，结合具体的生物课程内容，将生命观念渗透其中，并采取相应的教学方法来对学生进行教学，只有结合具体的课程内容，才能让学生更加直观地对生命观念的内涵进行认知和了解，才能在此基础上实现对于学生学科核心素养的培养。需要注意的是，在结合生产生活实例对学生生命观念进行培养的过程中，应尽量选择贴近高中阶段学生实际的生产生活要素来开展相应的教学活动，并以此为基础来保证学生对生命观念进行充分的了理解和认知，这样对于提升学生的学科核心素养有着非常积极的意义。
  （二）巧用概念图，培养学生的科学思维。科学思维是学科核心素养的重要组成部分，是学生理解力和创造力的基础，学生科学思维能力的好坏直接制约着学习能力的高低，因此，教师在教学过程中要想方设法让学生多动脑，培养学生的科学思维能力。科学思维方法主要有：比较与分类、归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等[2]。在高中生物教学过程中有很多重要的生物学概念，也有许多学者提出了概念教学的教学策略。但是，学生如果只是孤立地掌握单个的生物学概念，就无法理解各个概念之间的关系，也就不能对多个知识点有一个整体的把握，科学思维能力也没有得到很好的培养。仔细分析高考试题之后我们会发现，大部分高考试题都不是单独考查某一个知识点，而是对多个相关的知识进行综合考查，全方位检测学生的科学思维能力。如果学生无法清晰地理解各个知识点之间的区别和联系，科学思维能力不佳，就很难在做题中拿到高分。破解这一问题的根本途径就是：利用概念图进行概念教学，培养学生的科学思维能力。在概念图应用过程中，教师可以根据课程内容设置不同内容以及不同形式的概念图，然后应用思维导图教学法对学生进行教学，这样不仅可以有效保证教学活动的顺利开展，还可以在较大程度上实现教学质量的提升，对于培养学生科学思维有着非常积极的意义。
  我们不难发现，教材的自我检测题中不乏让学生补充概念图的题目。每一幅概念图实际上都是一个概念模型，它有利于学生理解各个知识点之间的联系和区别，对不同的知识点进行比较，使学生对整个章节的内容有一个系统整体的把握，可以很好地培养学生的科学思维。（三）重视实验，培养学生的科学探究能力。科学探究是学科核心素养的重要组成部分，也是科学研究的永恒主题。只要有实验的地方就存在探究的机会。因此，我们要利用好教材中以及试题中的实验题目，引导学生进行探究，培养学生的科学探究能力。在对学生科学探究素养培养的过程中，教师要将实验课程教学环节落到实处。在实际的实验教学过程中，教师应根据具体的课程内容选择相应的实验对学生进行教学，并在课程开始之前，制定科学合理且可行性较强的实验课程教学计划，以此为依据来开展相应的教学活动。同时，在实验课程教学过程中，教师应通过多媒体技术对生物实验的操作步骤进行演示，待演示完成后，教师应指导学生完成相应的生物实验操作。在学生独立进行实验的过程中，教师应根据相关原理以及方法对学生进行指导，并以此来提升学生对于实验操作的规范性以及严谨性的认知。待课堂实验教学结束后，教师应对课堂教学效果进行评价，及时对教学过程中取得的成就及存在的不足进行总结，并以此为依据来保证下次教学质量的有效提升。
  在对学生进行实验教学的过程中需要注意的是，教师应选择一些易操作且具有代表性的实验来对学生的科学探究素养进行培养，只有这样，才能在保证课堂教学活动顺利进行的同时，实现对于学生实验操作能力及科学探究能力的有效培养。（四）利用教材，培养学生的社会责任。高中生物教学中涉及的社会责任有：关爱生命，保护自然，崇尚文明健康的生活方式，抵制迷信思想等。教材中有很多关于社会责任的内容，教师可以运用这些内容对学生进行社会责任的培养。具体来讲，在实际的教学过程中，教师应从以下几个方面入手，实现对于学生社会责任这一素养的培养。首先，教师应对高中生物课程教学过程中与社会责任相关的内容进行严格筛选，然后结合学生的实际情况选择合适的教学方法来提升学生对于社会责任这一理论层面的认知；其次，待学生对于社会责任理论层面有所认知和理解之后，教师可以通过带领学生社会实践的方式来帮助学生对社会责任的更深层次进行认知，并以此为基础来培养学生的社会责任感；最后，对学生的环保意识以及生态理念进行培养，简单来说，在实际的教学过程中，高中生物所涉及的社会责任相关内容就是体现在生态环境保护方面，因此，在实际的教学过程中，教师应加强对于学生环保意识以及生态意识的培养，并以此为基础来对引导学生对生物多样性以及人与自然和谐相处进行正确的认知，并以此为基础来帮助学生养成一个正确且良好的社会责任感，只有这样，才能真正意义上实现学生社会责任这一素养的有效提升。

总之，学科核心素养是当今教育界的热门话题。我们教师在教学过程中要不断地去挖掘新视角和新方法，把培养学生的学科核心素养当作头等重要的任务来抓，只有这样，才能从根本上落实新课程标准的要求。

参考文献：

[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016（10）：25.

[2]刘铁华.高考试题融入生物学核心素养考查的启示———以2018年高考理综全国Ⅰ卷生物试题为例[J].实验教学与仪器，2019（2）：25.

作者:王德法 何畏 单位:1.湖北省黄冈市教育科学研究院 2.广东省开平市长师中学