初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)

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初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)

学生的分层其实是动态的分层弹性的分层,因为学生的发展是动态的,学生的学习成绩和学习状态也在不断发生变化,教师要鼓励学生大胆完成更高层次的作业,跳跳,摘果子,不断超越自我。过程性评价策略。整个作业过程不是静态停滞的,而是视学生的个性差异,然而不同的学生有着截然不同的个性特征,有着不同的现实基础和发展需求。因此,教师在评价过程中要充分考虑到评价对象的个体差异,遵循学生的认知发展规律身心发展状况所处的环境背景现实基础和发展需求等客观因素,生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,不同层次学生的学习能力得到展示。初中道德与法治分层设计作业模式,就是根据义务教育思想品德学科课程标准年版的基本要求和学生的学习能力学习水平学习需要等高难度作业而无法有效完成的学生,要给予他们充分的肯定以增强其自信心,并耐心引导他们完成作业。关键词初中道德与法治作业分层设计初中道德与法治作业是课堂教学的重要延伸部分,是巩固知识形成能力以及培养学生情感态度价值观的初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)doc响,由于笔者研究能力有限,这些复杂的差异因素和有效的实施策略仍有待包括笔者在内的广大线教师潜心研究,在教学实践中不断设计出更科学更具有操作性的初中道德与法治分层作业。

参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国学生有着截然不同的个性特征,有着不同的现实基础和发展需求。因此,教师在评价过程中要充分考虑到评价对象的个体差异,遵循学生的认知发展规律身心发展状况所处的环境背景现实基础和发展需求等客观因素,设计分层化的评价标准,以适应学生的真实情况,也能使学生在互评中加强沟通与合作,形成良好和谐的评价关系,实现评价主体的共同进步和发展。结束语在具体实践过程中笔者发现,学生分层的主要依据是学生学习水平和学习能力的差异,但还受很多智力和非智力差异因素的和学习能力的差异,但还受很多智力和非智力差异因素的影响,由于笔者研究能力有限,这些复杂的差异因素和有效的实施策略仍有待包括笔者在内的广大线教师潜心研究,在教学实践中不断设计出更科学更具有操作性的初中道德与法治分层作业。上不断成长与进步。多元化评价策略。分层作业评价要做到客观全面公正,就意味着评价要多角度多主体化。教师要改言堂为群言堂,赋予学生家长更多的话语权。另外,教师要重视学生之间的互评。学生有时候不能正确认识和评价自己,对自己的参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国华主编课堂问道有效教学的探索与实践M。

初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)。实施分层作业评价传统的作业评价是教师以统的标准评价学生,无视学生的个性差异,然而不同学生的分层其实是动态的分层弹性的分层,因为学生的发展是动态的,学生的学习成绩和学习状态也在不断发生变化,教师要鼓励学生大胆完成更高层次的作业,跳跳,摘果子,不断超越自我。过程性评价策略。整个作业过程不是静态停滞的,而是思考才能完成的作业创新型作业是从学生的年龄特点和生活经验出发,建立知识与现实生活的联系,让学生用所学知识和科学研究方法去分析解决生活实际问题的作业题目。创新性作业是能力要求最高的作业,供学有余力的学生选择完成。初中《业,跳跳,摘果子,不断超越自我。B层次学生对道德与法治课学习有定的兴趣和自觉性,基础知识相对较扎实,理解能力般,缺乏深入思考。C层学生学习动机强烈基础知识扎实反应快理解能力强学习态度认真,对道德与法治课学习有浓厚兴趣。不同层次学生的需要。分层作业评价应该更加注重如下策略激励性评价策略。由于在布置作业阶段实行分层设计让学生根据自身需要自选作业,因此教师在评价作业阶段,要对正确定位的学生进行表扬,并鼓励其选做更高层次的作业,对能力不足选参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国华主编课堂问道有效教学的探索与实践M。

初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)。实施分层作业评价传统的作业评价是教师以统的标准评价学生,无视学生的个性差异,然而不同响,由于笔者研究能力有限,这些复杂的差异因素和有效的实施策略仍有待包括笔者在内的广大线教师潜心研究,在教学实践中不断设计出更科学更具有操作性的初中道德与法治分层作业。参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国客观全面公正,就意味着评价要多角度多主体化。教师要改言堂为群言堂,赋予学生家长更多的话语权。另外,教师要重视学生之间的互评。学生有时候不能正确认识和评价自己,对自己的认识会有偏差,通过学生之间的互评,教师能更深入地了解初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)doc德与法治》分层作业设计初探(原稿)。B层次学生对道德与法治课学习有定的兴趣和自觉性,基础知识相对较扎实,理解能力般,缺乏深入思考。C层学生学习动机强烈基础知识扎实反应快理解能力强学习态度认真,对道德与法治课学习有浓厚兴响,由于笔者研究能力有限,这些复杂的差异因素和有效的实施策略仍有待包括笔者在内的广大线教师潜心研究,在教学实践中不断设计出更科学更具有操作性的初中道德与法治分层作业。参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国和技能的作业题目,是分层作业中难度最低且最重要的作业,要求每个层次的学生都要完成发展型作业是融会贯通学科知识并进行分析和应用的作业题目,侧重对基础知识和技能的熟练运用,属于能力要求较高的作业,是大部分学生需要经过定的高层次的作业,对能力不足选做高难度作业而无法有效完成的学生,要给予他们充分的肯定以增强其自信心,并耐心引导他们完成作业。

过程性评价策略。整个作业过程不是静态停滞的,而是动态发展的。初中道德与法治课分层作业的评价不能只重作业的难度应略高于学生的知识水平,教师要着重找准每类学生的最近发展区,按难易程度设计分层作业,大致可分成基础型发展型创新型个层次的作业题目。基础型作业是反映义务教育思想品德学科课程标准年版中要求每个学生必须掌握的基本知参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国华主编课堂问道有效教学的探索与实践M。初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)。实施分层作业评价传统的作业评价是教师以统的标准评价学生,无视学生的个性差异,然而不同华主编课堂问道有效教学的探索与实践M。初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)。学生的分层其实是动态的分层弹性的分层,因为学生的发展是动态的,学生的学习成绩和学习状态也在不断发生变化,教师要鼓励学生大胆完成更高层次的学生的真实情况,也能使学生在互评中加强沟通与合作,形成良好和谐的评价关系,实现评价主体的共同进步和发展。结束语在具体实践过程中笔者发现,学生分层的主要依据是学生学习水平和学习能力的差异,但还受很多智力和非智力差异因素的是动态发展的。初中道德与法治课分层作业的评价不能只重视作业结果,而应该更关注学生学习与成长的过程,重视记录和展示学生每次作业完成的过程。

教师既以学生整体作为作业评价的标准,也要关注学生个体的动态发展,使其在原有水平的基视作业结果,而应该更关注学生学习与成长的过程,重视记录和展示学生每次作业完成的过程。教师既以学生整体作为作业评价的标准,也要关注学生个体的动态发展,使其在原有水平的基础上不断成长与进步。多元化评价策略。分层作业评价要做初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)doc响,由于笔者研究能力有限,这些复杂的差异因素和有效的实施策略仍有待包括笔者在内的广大线教师潜心研究,在教学实践中不断设计出更科学更具有操作性的初中道德与法治分层作业。参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国设计分层化的评价标准,以适应不同层次学生的需要。分层作业评价应该更加注重如下策略激励性评价策略。由于在布置作业阶段实行分层设计让学生根据自身需要自选作业,因此教师在评价作业阶段,要对正确定位的学生进行表扬,并鼓励其选做学生的真实情况,也能使学生在互评中加强沟通与合作,形成良好和谐的评价关系,实现评价主体的共同进步和发展。结束语在具体实践过程中笔者发现,学生分层的主要依据是学生学习水平和学习能力的差异,但还受很多智力和非智力差异因素的方面的个体差异,遵循量力而行,共同提高的原则,分层次设计实施不同层次不同类型作业的模式。

其实施流程大致可分为分析学生差异设计分层作业学生自选作业实施分层作业评价。实施分层作业评价传统的作业评价是教师以统的标准评价学生,重要手段。多元智力理论发展性理论以及新课程的实施,都要求教师应尊重学生的个性,关注学生的个体差异和不同的学习需求。突出统要求刀切式的传统作业设计模式难以真正满足学生个性化的发展需求,教师可以采取分层设计作业模式,让每个不同层次学生的需要。分层作业评价应该更加注重如下策略激励性评价策略。由于在布置作业阶段实行分层设计让学生根据自身需要自选作业,因此教师在评价作业阶段,要对正确定位的学生进行表扬,并鼓励其选做更高层次的作业,对能力不足选参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国华主编课堂问道有效教学的探索与实践M。初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)。实施分层作业评价传统的作业评价是教师以统的标准评价学生,无视学生的个性差异,然而不同认识会有偏差,通过学生之间的互评,教师能更深入地了解学生的真实情况,也能使学生在互评中加强沟通与合作,形成良好和谐的评价关系,实现评价主体的共同进步和发展。结束语在具体实践过程中笔者发现,学生分层的主要依据是学生学习水生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,不同层次学生的学习能力得到展示。

初中道德与法治分层设计作业模式,就是根据义务教育思想品德学科课程标准年版的基本要求和学生的学习能力学习水平学习需要等是动态发展的。初中道德与法治课分层作业的评价不能只重视作业结果,而应该更关注学生学习与成长的过程,重视记录和展示学生每次作业完成的过程。教师既以学生整体作为作业评价的标准,也要关注学生个体的动态发展,使其在原有水平的基