深度学习在初中道德与法治课堂教学中的应用

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摘要：随着新一轮课程改革的实施，我国初中道德与法治课堂的教学方法得到了社会各界的广泛关注，为培养中学生的深度学习意识，初中道德与法治课堂的教学方法应该得到不断的创新和改进，但随着社会和教育的不断发展，初中道德与法治课堂的教学过程中存在的问题逐渐暴露出来。因此，本文从深度学习的培养要求、落实原则等方面论述了目前我国中学道德与法治教育存在的问题，寻找造成这一问题的根源，并对深度学习背景下中学道德与法治教育的开展途径进行了探讨，以期对相关研究提供一些有益的参考。

关键词：深度培养；中学教育进程；道德与法治；教学策略探讨

前言：随着我国教育政策的持续变革，我国教育界提出了在初中阶段加强深度学习能力的培养，同时要尽快发现目前我国初中道德与法治课堂存在的问题，提高初中道德与法治课堂的教学效果，进而提高学生的道德品质，促进初中生的深度学习。

1.初中深度学习环境下道德与法治建设的需求

按照教育部新的教育方针，在中学教育中要以“深度学习”为首要目标，而在中学各学科中，道德与法治教育是提高学生素质的最好途径，这就要求教师对中学道德与法治课程进行改造，使学生在道德与法治的学习中逐步形成深度学习。教师要注重培养学生的道德素质，让他们在学习完课本后，不仅可以理解课本的全部内容，而且可以理解课本中的深刻内涵，并将其与日常生活紧密联系，培养其良好的品格，从而提高中学道德与法治教育的效率。

2.当前初中道德与法治教育中的几个问题

2.1在道德与法治课堂中小组合作教学方法存在问题

在目前的深度学习环境下，小组协作是目前中学道德与法治教育中最为流行的一种学习方法，它可以提高学生的交际能力，也可以提高学生的深度学习意识，提高学生的道德修养。然而，大多数老师对这种观点存在着一些误区，认为“共坐即是协作”，从而导致了在小组协作中存在着下列问题：

2.1.1老师对学生的分组太过于随便

老师在给学生分组的时候，一般都是按照学生的位置来安排的，大部分老师都是让成绩好的学生坐在前面，而且老师们在进行分组的时候，一般都是六个人或者八个人一组，因为没有考虑到学生性格的不同，因为不同学习能力以及思维的学生所表达的看法各不相同，所以就会造成很难进行有效沟通和交流的现象出现。

2.1.2老师在分组讨论中太过于随便

合作式的学习方式在中学道德与法治课中是至关重要的，因此，学校鼓励教师采取小组合作的形式来进行。但是有些老师为了证明自己的教学能力，在课堂上无论什么环节都采取小组合作的形式，无论学生遇到了什么问题，甚至是与道德法治不相关的问题，都可以在小范围内进行讨论，这会让学生在分组讨论时感到困惑，不知道该讨论些什么。

2.1.3在团体沟通中，学生太过于随便

老师在给学生下达了小组讨论的命令之后，就会在黑板上做下一步的准备，老师会认为学生在教室里说话就是在讨论问题，但老师却不知道他们在讨论什么，也不知道他们的讨论是否正确，也不知道讨论到了什么程度，缺少了对学生的监控，导致了一些学生认为老师不检查就可以糊弄过去了，这样就会让学生更加懒惰，从而影响到学生的综合能力。

2.2中学道德与法治教育的单一化

由于传统的教育观念根深蒂固，当前的中学道德与法治课仍是“灌输式”教学模式，大多数道德与法治老师都认为，只要学生能掌握和背诵课本上的总结语句，就可以提升他们的思想品德和法治观念，因此老师会让他们生硬地背诵课本中的总结句子，希望获得更好的教学效果，但是这样做会造成学生缺乏独立的创新能力，无法深入地领会道德与法治的核心内容。长期下去，不但会影响到他们的自主性，还会让他们感到课堂枯燥无味，从而丧失对道德和法治的兴趣[1]。

3.深度学习背景下开展中学道德与法治教学的策略

3.1在课堂教学中，教师要主动进行法治教育

当前，中学道德与法治的教学大多是在课堂上讲授，导致学生对思想素质和法律知识的认识太肤浅，老师只关注品德的培养，而忽略了法治教育对青少年的成长作用。在这方面，道德与法治教师可以定期组织一些法律知识的学习，比如在学习《法律在我们身边》《法律伴我们成长》等内容时，教师可以在课余的空闲时间，带着学生去看《守护明天》这样的大型法治节目，以此来增强他们的法律意识，同时也可以让每个人都参与进来，比如“视频里有违反法律的地方，你会怎么处理？当遇到这种情况时，你会怎么维护自己的权益，避免自己受到伤害？”学生们或许不懂什么法治理论，但这样的法律问题会让他们动脑筋，在学生们发表自己的观点后，老师会给他们一个总结和建议，然后安排一些课外作业，让他们自己去想自己在生活中不能做的事情，在遇到危险的时候该怎么处理，写下关于法律的心得体会。与此同时，老师要给那些积极地完成功课的学生进行奖励，这样才能更好地促进学生们法治意识和自卫能力的提升[2]。

3.2营造团体学习的良好氛围

团队合作学习要取得一定的成效，需要一个和谐的团队协作环境和和谐的气氛。在深度学习的大环境下，要营造一个良好的学习环境，对于初中生来说，正是一个叛逆的时期，因此，在开展团队合作学习之前，老师要做到既要搞好师生关系，又要重视学生与学生的关系，发现问题，并及时发现问题，从而为以后的团队合作学习奠定坚实的基础。因此，老师们可以在教学中加入更多的互动环节。比如，在《友谊的天空》课上，老师们可以组织一场“朋友交流会”，由同学们轮流介绍他们班里谁帮了他们，或者给他们每个人都准备一份礼品送给最好的朋友。如果学生之间发生了什么冲突，老师可以在班级里设计一些有趣的游戏，比如 A和 B因为误会而起了冲突，老师可以设计一些互动游戏，让 A和 B两个学生一起玩，通过在游戏中的氛围来化解矛盾，进而达到深度学习的效果最大化[3]。

结束语：综上所述，要实现初中阶段道德与法治的深度教学，教学工作者就必须在教学实践中进行反省，杜绝表面学习、表面交流的情况出现，并对课程核心进行深入的探索和总结，为立德树人提供有力的支持。

参考文献：

[1]李照粉.深度学习在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2022（10）：128-129.

[2]张倩. 问题链教学法在初中《道德与法治》课堂教学中的应用研究[D].天津师范大学，2022.

[3]伞国红.浅谈小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的有效应用[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：143-144.