浅谈高中数学核心素养下的大单元教学设计

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摘要：随着新课程教育改革理念不断地深入，同样也对高中数学教师在进行课堂教学时提出了新的教学目标，对教师个人专业项发展也提出了新要求，教师需要基于学生为课堂主体教学理念之上，打造更为适合当前学生实际学习现况的高效课堂，从而实现对学生教学方面的减负，使学生得以在进行数学知识学习期间逐步形成正确价值观念，并提升学科综合素养。而这也需要教师积极实施素质教育，才能实现此教学目标。大单元教学作为一种新颖的教学形式被广泛地运用于高中数学课堂教学中，为此，本文基于核心素养教学理念之下，通过对大单元教学设计下高中数学课堂开展进行相关探究。

关键词：核心素养；高中数学；大单元教学

前言

在高中阶段数学教学期间有效开展大单元教学形式需要依托于原本教材中所编写的教学单元，而教师也需要基于新课程教学改革要求的以生为本教学理念，积极实施素质教育，以发展学生学科核心素养、提升学生综合能力为主导教学方向，将数学知识进行有效整合，使学生在学习过程中可以拓展自身思维层面，将零碎的数学知识总结整合成一面庞大的知识网络体系。而这也需要教师在教学时除了突出重点知识以外，还需要衔接知识与知识之间的联系。

一、高中数学开展大单元教学意义

开展大单元教学，就需要教师首先明白大单元教学与单元教学之间的区别[1]。单元教学是局限于对某一整体教学内容进行着重讲解，而大单元教学则是将多个教学内容融合为一体，通过重新梳理、整合，形成一个完整且向外发展的大框架。使得学生能够在进行相关知识学习时，透过大框架进行知识内容扩充与构建。而高中阶段开展大单元教学中，所需要学生进行知识拓展的内容也不再局限于课本上的知识点，更多地是倾向于教师在进行备课期间，结合教材中知识进行向外思维发散，使学生能够将课内外知识进行整合，促使教育真正地融入学生生活。

大单元教学的终极意义是为了提升学生综合素质，使得学生在进行数学知识，学习期间得以形成完善且充盈的知识体系，让学生在系统学习之下形成独立自主学习意识，为终身学习习惯打下坚实基础。而高中阶段数学课堂教学中开展大单元教学，更是应当以课堂为载体，使学生在此期间掌握更多数学知识，从而达到主动学习、提高学习兴趣的目的。

二、制定完善大单元教学目标

高中阶段学生学习时间紧迫，所需要学生掌握的知识较为广泛且难度较大，同时为了全面考察学生对知识点的掌握情况，大多数题目设计时都会将不少知识进行融合考察，这也导致不少学生由于对知识与知识之间的融会贯通不够到位，难以对所学习的零碎知识进行联系，学生在解题过程中思路中断，也极大程度地让学生的数学综合能力下滑。因此，教师通过开展大单元教学时首先需要确定所教学的范围，只有教师深度地对教材内容进行剖析，并将关联性极强且检测时经常进行整体考察的单元进行整合，从而合理安排大单元教学任务[2]。

以人教版（2019）数学高一必修第二册（A册）中第六章 平面向量及其应用和第八章 立体几何初步教学为例，在开展这两单元的知识点教学时，由于许多立体几何习题在解答期间，都需要学生根据立体几何中的空间点、直线、平面之间的位置关系进行分析，才能够对一些不规则立体图形的点线面准确位置进行定位。而为了能够让学生对这些知识点的掌握更为熟练，且能够将这些有一定联系的知识点整合起来，教师在授课期间便可以直接将两个单元融合在一起开展课堂。教师在教学过程中，除了需要重视到对单元中重点知识进行细致教学，更是要注重学生在进行知识学习期间的创新精神与实践能力培养，从而推动学生思维能力和逻辑推理能力发展。

三、设计教学活动，开展问题板块

在数学教学期间，设置适合本课程内容的问题，更能够有效地激发学生的数学发散性思维，使学生通过同一个核心进行思维发散，促使学生从多个角度去探索多种解题方案，而这种教学形式能够有效地培养学生在学习数学期间的创新精神。而高中数学教师在教学期间，同样也需要注意到数学题目解答也有多种方式，教师不应该固化学生解题思维，而是应当让学生结合所学知识积极地进行更多种解题方式探索，从而让学生在多种解题形式中选择自己最为熟练的形式成为自己固定解答某类题型的方式。只有教师为学生创造开放更多独立思考问题、发散思维的教学环境，才能够多角度促使学生多方面能力发展。

以人教版（2019）数学高一必修第二册（A册）中第九章 统计和第十章 概率为例展开教学时，教师首先可以结合学生日常生活中的一些问题进行情境创设，如“假如我们学校一定有一名学生在买彩票后会一夜暴富，而不买的学生则可以得到1000元固定奖金，那么你会买吗？买了之后的中奖几率又是多少？”学生这时会认为既然已经确定本校定有一人中奖，大多数抱着试一试的心态选择“购买”，但是也有学生发现这个几率在学校整体学生中随机选择一人，几率渺茫，但是若是不购买则是直接固定奖金。这时，关于概率的难题便于统计直接挂钩，学生不仅需要考虑到概率问题，更是需要考虑到统计方面的问题。

总结

总得来说，在高中阶段数学课堂教学中开展大单元教学模式，可以有效地促进学生全方面发展，但教师同样也需要注意到单元中知识点之间的衔接教学，只有将单元与单元之间的知识点融会贯通，才能够帮助学生更好地构建完善知识网络体系。

参考文献

[1]朱坚坚，田真.浅谈高中数学新教材如何进行大单元教学[J].安徽教育科研，2022（20）：20-22.

[2]尚向阳.高中数学大单元教学对培养学生核心素养的思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（09）：9-10.