初中地理教学图像教学策略

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摘要：初中地理作为一门基础性课程，本身保留较强的综合性，尤其是当中的图像教学，可以保证大幅度提升学生个体的综合性地理分析意识、创造性思维水平，以及实践应用技能等。所谓地理图像教学，实际上就是凭借文字和图像等多元化、生动化表现形式，进行一些复杂的地理语言直观、有效性表达，方便学生理解并强化自身的实践应用技能。笔者的任务，主要是在强调初中地理应用图像教学模式的必要性前提下，结合实际探讨现代初中地理课堂科学性融入图像教学的策略，希望能够为日后初中地理课程教学质量有机改善，提供保障。

关键词：初中地理；图像教学；必要性；融入策略

图像一直以来都被作为初中地理教材中的关键性要素，主要原因就是其有助于分析不同类型的地理知识、提升题目解答正确几率。基于初中地理教材中存在各式各样的地理地形问题，且往往需要凭借丰富的联想和抽象理解能力才能解决的现实，初中地理教学过程中要更加科学人性化地规划图像教学策略。

一初中地理课堂教学中沿用图像教学模式的必要性

（一）强化学生对地理知识的理解实效

借助图像进行生动化演示和细致性解析，可以令学生更加清晰透彻地观察不同类型知识点，随后加快记忆速度和理解深度。如教师在进行世界海陆分布状况的知识点讲解过程中，为了令学生透过南北半球、东西半球观察理解海陆分布的不均匀现象，并且了解当中的分布比例，便可以考虑基于多媒体技术演示对应的四类图像，令学生在细致性观察之后，加快对这部分知识点的记忆与理解进度。

（二）拓宽学生的视野与思维范畴

尽管说地理图像资源之中存在着许多显性的知识内容，但是通常都是过于繁琐且难以被初中生群体理解的，在此类条件之下，教师可以考虑组织图像教学活动，即在努力促成图像和理论的融合结果基础上，避免学生死记硬背带来的诸多压力，促使他们视野和思维的有机拓展。如在进行七大洲面积课程内容讲解过程中，教师就可以凭借图像教学，令学生清晰地观看七大洲的外部轮廓，在自行对比它们面积和教师口诀传授作用下，加深对这部分课题内容的记忆、扩散既有的思维，促进对后续不同类型和难度地理知识的理解消化。

（三）激发学生自主学习和探索的欲望

透过视觉刺激角度观察，人们更加倾向于透过图像快速地感知获取有关知识点。基于此，教师可以考虑凭借图像教学模式调动学生的自主深入性学习欲望，进一步营造起和谐愉悦的师生交流氛围，大幅度提升课程整体教学实效。如在进行河流流向知识点教学过程中，教师可以鼓励学生透过图像观察独立认证河流的具体流向，之后配合多元和生动化的教学引导方式，令他们掌握判断河流流向的有效方式。在该类流程之中，学生的主体性得到充分凸显，无形之中增加了独立探索和自主学习的兴趣，更为关键的是提升了教学的效率和质量[1]。

二初中地理教学过程中图像教学的不同类型

（一）地图图像教学

在图像教学体系之中，最为基础的结构层次，便是地图图像教学。须知地图图像的核心功用，就是针对地图实际方向、区域地形地貌、世界政治格局等进行明确性概括，保证学生能够在较短时间范畴之中确认出地点所处的海陆位置基础上，凭借经纬坐标等形式加以细致性地表现。这可以说是学生在图像知识学习中必须掌握的基础性技能。只有熟练性地阅读地图图像，才能快速理解当中蕴含的一系列地理现象、解读各类地理事物之间的联系，为学生日后地理课程整体性理解、空间分布能力深入性锻炼，地理知识印象全面性加深等，提供应有的保障。

（二）分布图图像教学

分布图图像同样是地理教学中不可或缺的辅助要素，如今经常出现的分布图主要包含植被、降水量、气候、作物、温度等不同类型。想要保证快速读懂它们，作物教师就必须预先教会学生依照分布图名称读取有关内容，结合图例掌握分布图的具体状况；之后鼓励学生依照题目进行位置确定，结合教材内容加以自主学习，利用分布图判断雨季-旱季的区别、降水的差异性、植物生长必须的气候条件等。长期下去，保证成功构建起每个学生个人专属的知识体系，为日后他们认清需要解答问题的题型，精确判断分布图内容等，做足准备工作[2]。

（三）示意图图像教学

这类图像教学模式经常用在地理现象的运动过程和发展规律表示上。如教师在针对学生进行天气识别的课程内容讲解时，就可以配合地理示意图，引导学生掌握冷/暖气团的运动方向和规律，同时总结出冷/暖锋的衍生规律。与此同时，亦可以创设生动化感知情境，组织学生细致化解析天空上的薄/厚云层，明白它们分别代表着什么样的天气，进一步锻炼他们熟练应用冷/暖锋等知识点的技能。

（四）统计图图像教学

地理课程中的统计图，主要存在意义就是清晰化映射出不同地理事物之间的关联，方便师生快速挖掘出当中的发展规律。如今初中地理课堂中经常使用的统计图主要包含扇形、柱状、坐标图三种类型，教师可以基于此引导学生细致化收集整合有关地理信息，总结当中蕴藏的规律并作出正确结论，令学生在阅读这部分图形的同时锻炼出强烈的探究意识和高超的理解能力[3]。

（五）景观图图像教学

不管地理教材之中的描述内容有多么生动细致，都难以令学生产生身临其境的感官效应，相比之下，景观图则更有助于引导学生感受到不同地理现象的复杂、丰富特性，顺势调动学生深层次的研究和学习欲望。事实上，景观图通常包含描绘和影像图两种类型，其中前者属于抽象性的图画模式，后者则更加接近于实际地理状况，方便学生产生深刻的感知印象。

三现代初中地理教学中科学性开展图像教学活动的策略

（一）教会学生识别图像，构建完善化的地理知识体系

经过相关图像深入性观察和记忆之后，初中生的地理知识接受能力和地理事物感知水平都会得到明显性地改善。所以，在实际教学过程中，教师须持续深入性地组织学生看图读图，保证真正贯彻寓理于图、以图说话的教学目标。换句话说，就是保证令初中生在系统化掌握地理图像名称、地图图例的识别技巧基础上，配合文字细致性地表达出图像中出现的一系列内容，进一步辅助学生树立起健全统一的地理知识体系。如在进行我国河流湖泊课程内容教学期间，教师可以鼓励学生借由《全国水系图》观察途径，掌握我国内流和外流河的具体分布状况，之后教师再分别针对这两类概念加以补充性阐述，并向学生进行提问，令他们在独立探索不同水系流入方向、教师图像分析引导等条件作用下，熟练掌握和灵活沿用判定内流河亦或是外流河的技巧，最终衍生出牢固且系统化的初中地理知识体系。

（二）巧妙应用各类图像，调动学生看图读图的欲望

刚开始学习地理知识时，许多初中生会感觉到内容过于繁琐、接受不容易，因此学习兴趣始终未能得到长效激发，如若长期放置不管，对其日后地理学科素养完善是极为不利的。所以说，为了一改这类消极状况，作为一名合格的初中地理教师，要保证在遵循因材施教理念前提下，灵活性应用多媒体技术的图片、视频播放功能，进行各类图像资源展示，保证学生注意力长时期集中、积极完成教师布置的作业内容，最终交出令人满意的答卷。如教师可以利用多媒体播放台湾阿里山风情、纳西族独特表演等视频片段，令他们在体验各类感官之美，促使地理知识和精神层面融合之后，维持整个初中地理教学的趣味性和系统性。

（三）促成图文生动化结合，锻炼学生的看图分析图的能力

当自主学习兴趣牢固树立之后，教师就须实时性予以学生科学人性化的引导，使得他们更加积极地看图、读图、识图，形成对地理图像极为深刻的熟悉感与理解能力。须知地图之中表现的地理事物往往极为繁琐，不过不管是景观、模型、统计图，亦或是示意图，往往都保留着特殊的分布规律，只要细心学习势必可以彻底掌握。就像是六大板块示意图，学生在读图前期，务必要保证将这部分地图名称和实际表达内容明确掌握，之后依次进行特殊图例和内涵辨识，力求在图文结合作用下，完成读图任务。尤其是六大板块的名字、所处地理位置等，都必须被初中生所牢记。在此期间，教师的重要使命，就是透过不同途径融合和转化图文信息，使得以往过于枯燥的地理事物描述性文字过渡转化为直观、触类旁通性的图像信息。这样一来，不单单可以辅助学生熟练掌握各类读图技巧、培养善于细致观察的行为习惯，同时更为他们今后自主系统化地学习各类地理知识，做出了充分的准备工作。

四结语

综上所述，地理图像之中蕴藏着丰富的现象和规律性知识内容，借助图像教学方式，不仅仅可以简化过于繁琐的知识内容、充分调动学生自主学习和探索欲望，同时更可以强化学生读图和分析能力、加快课程整体讲解进度、提升课堂教学水平。因此，希望日后广大初中地理教师能够努力推广沿用这类教学引导模式，进一步深入性贯彻因材施教的理念。

参考文献

[1]张为瑟.初中地理图像教学的探究和运用[J].新课程(教研),2010,31(02):125-136.

[2]王俊英.初中地理教学中的图像教学分析[J].亚太教育,2016,29(25):114-120.

[3]古颖.初中地理教学中的图像教学的研究[J].赤子(上中旬),2016,18(16):77-85.