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橘子：今天，和大家分享一篇阅读和语文学习的高收藏、高点赞行业人士经验。
作者是国内有名的语文教育领军人物韩兴娥。韩老师很“牛”，坚持带学生做了20多年“海量阅读”，真正实现了学生”语文能力、语文成绩“双丰收。
那么，多少才算“海量”阅读？
韩老师带的班级，一二年级阅读量每学期达20万字，三四年级每学期达到160万字，五六年级更高。整个小学阶段，至少能读完1500万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍（新课标中，小学阶段孩子的阅读量要达到145万字）
不同阶段，海量阅读的重点是什么？
怎么读？让孩子自己去读，就够了！
在韩老师的课堂：一本语文教材，一年级用三个月，二年级用一个月，三年级两周学完，其他时间全部用来朗读阅读。
韩老师的读法很简单：运用各种形式，放手让孩子自己读。读书百遍其义自现，孩子诵读的文章越多，朗诵、理解能力越高。
小学分阶段“海量阅读”能解决哪些问题，怎么做？
多数孩子在学校里不会遇到“韩老师”；那么作为家长，我们该怎么做去帮孩子实现有效阅读、弥补校内教育短板？
韩老师的这份“攻略”，相信会给我们带来启发。
-- 以下为正文--
1-6年级“海量阅读“
分阶段做法
语文学习，我要做的就是把大量思想文字俱佳的文章放在学生面前，为他们领悟提供条件。让眼睛浸泡在文字中，耳朵浸泡在书声中，心灵和大脑震荡在感动和思维中。
学生们的阅读兴趣越来越浓厚，知识越来越丰富，能融汇百科、贯通古今，渐渐步入读书-汲取知识-读书的良性循环。
一年级：
“海量阅读”中识字
新生入学第一天就自己读书。
整个暑假，我都在酝酿一个“梦”：让一年级新生入学第一天就自己读书！
为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子———《读儿歌识汉字》。这是我偶然读到《小白兔》《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。
这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。
儿歌的后面，附上要认的字词。几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找。
小册子的第二部分，我会结合教材选编儿歌。孩子们喜欢，我也因此一举两得。
第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。
带汉语拼音的儿歌
到了9月底，我班58个学生中有34个认识了小册中的300多个生字词。这34个学生或是上学前认识一部分汉字的，或是精力很集中的那种“听话”孩子。
剩下的24个学生虽然不会认读儿歌下面的生字，但课堂上，他们用手指着儿歌念了一遍又一遍，对字形或多或少有了一点印象，为以后的识字打下了基础。
阅读、识字和写字不同步。
一年级的课文阅读、识字和写字不是同步进行的：阅读先行，开始是一节一课，渐渐地加快速度，一节两课。写字则是两节一课。
怎么阅读？不同形式的领读之后，学生开始自己读，我则在教室里巡视，看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。
学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上，专家说的确实没错，一年级的孩子个个是天才，没有一个落下。第一册用了两个月，第二册用了三个星期，全班学生百分之百能背诵。实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。
再说识字。课本之外的书，我只要求阅读，不要求识字。但对课本上的生字，我就要“强迫”孩子们认识了。
看到一则资料说学习汉字的最佳时期是3～5岁，我深以为然，但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。
对待这些孩子，得拿出点儿耐心，我的办法是在教学中渗透些“字理”知识，帮助他们记忆。到一年级下学期，学生有了一定的积累，生字学习就顺利多了。
字理知识
再一个月的时间，全班学生都认会了课文中出现的所有生字，无一例外。这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见面多了，自然就认识了。
最后说说写字。一年级孩子小，不适合进行长时间书写，所以我尽可能地给学生减轻“负担”。
比如，只让孩子照着课本抄汉字，而不是组词。这样，作业中的错误只有“错字”，而没有“别字”，提高了学生写、老师批的速度。
至于组词，解决的办法很简单，把生词打印到一页纸上，用厚纸印成红色字帖，学生蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。
借助注音读物突破识字量
我用三个多星期就教完拼音。说实话，部分学生拼读得并不熟练，我印发给学生一张字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。
我们最初读的注音读本是一些“袖珍童谣”，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度。
然后逐渐过渡到读较长的儿歌，我把它们编成小册子，学生两两对读。一年级下学期则开始阅读小故事。
整个一年级，我领着孩子读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。
为了帮助孩子们认字，我把每一本读物中的生字生词打印出来。当然这些字换了语言环境孩子们可能又不认识了，这暂且不管，在以后的读书过程中逐渐巩固。
关键是让每一个第一次借助拼音“自学”的孩子都得到了初战告捷的快乐。
一年级结束时，全班学生平均认识2000多汉字，有的孩子认得扎实，有的孩子认得模糊，但基本都有了阅读注音读物的能力。写完作业后的自由阅读成为我班一道亮丽的风景，孩子们是那样投入，那样痴迷，他们已在白纸黑字中找到了快乐。
二三年级：在“海量阅读”中诵读、积累
我把二、三年级归为中年级段，这一年段的特点是在“海量阅读”中诵读、积累。
半个月读完整本语文书
有了一年级认识2000个字的基础，语文课本对我的学生们来说很简单。
从二年级开始，只消半个月时间就能读完整本语文书。
我的教学方法也很简单：
到三年级时，不经过预习，只要默读一遍，或听一遍录音，学生就能有感情朗读。
但我坚持一条：不论课本还是课外书，都在有感情朗读的基础上，进行口头填空。
如：“翻过一座小丘，穿过一道山谷。蝴蝶追着跳舞，松鼠数着脚步；小树亮着绿叶，绿叶托着露珠；露珠掉在林中，变成朵朵蘑菇；阳光和着鸟声……”
这样做的目的，是让学生体会词语运用的精妙，而这样的精妙很难用语言分析透彻，对小学生来讲，与其长时间听老师枯燥分析，倒不如让他们背诵之后略略品味，这是最好的学习语言的方法。
再如：“我真希望，烟囱里飘出来的，不是浓浓的黑烟，而是轻盈洁白的云彩。我真希望，烟囱里喷出来的，不是灰灰的粉尘，而是清澈晶莹的泉水。”
“飘”与“喷”，“浓浓”与“轻盈洁白”，“灰灰”与“清澈晶莹”，“浓浓”与“灰灰”，“轻盈洁白”与“清澈晶莹”的对比运用精确之极，我自知笨嘴拙舌分析不透，于是便和孩子们边做动作边背诵。
大量诵读韵文和小故事
完成课本的学习之后，开始诵读《千字文》《千家诗》《唐诗故事》《宋词故事》《中华成语千句文》等，这些书的共同点是好读易记。
《宋词故事》
我在课堂上引导学生反反复复地读，以至熟读成诵。每首诗词后面都带着小故事，课堂上虽没有时间集体读，但我通过提问、奖励等手段，引导孩子主动提前阅读。而我则在课堂上领读故事中易错的词语，为学生清除阅读的障碍。
全班共读一本小说
我们的图书室里配置了大量的优秀小说，从二年级开始，我带着全班共读一本小说。中年段讨论的重点是小说的内容。
我的学生发明了“贴标签”，就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物……
比如爱丽丝掉进兔子洞，那个洞“深不可测”，洞四周墙壁上有很多东西，让人“目不暇接”。再比如彼得·潘学海盗贼的声音，学得很像，那叫“惟妙惟肖”。
全班共读《爱丽丝梦游仙境》
唯一的家庭作业是“周记”
我一直奉行“劳于读书、逸于作文”的观点，相信有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。所以直到二年级下学期，我才进行作文起步教学，有了前期大量的诵读垫底，学生一落笔就能写出流畅的文字。
从三年级开始，我们写“循环日记”，实际上是“周记”，这是我们班唯一的家庭作业。四人小组轮流用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍之后交一次本子，老师批阅打分，四人的成绩作为小组共同的分数。
这样，一方面可以促进孩子之间相互学习，同时也借助“群众”的力量来促使“懒蛋”们勤奋一些。
一年半的时间，学生就能通过“写作关”，甚至达到六年级学生的写作水平。
花友晒娃的作文
“看拼音写词”帮助学生巩固词语
中年段，写字依然占用一部分课堂教学时间。
我们会在开学前就分头准备好大量的“看拼音写词”练习，在课堂上抽出一点时间让学生拼写一部分生词，不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。这样，既节省课堂时间，也有利于学生打牢写字基础。
四五六年级：“海量诵读经典”
我把四、五、六三个年级划归为高年级段，因为这段时间，学生已完全掌握了常用汉字，写作能力也基本过关，语文课上有大量的时间用来持续默读，一星期读10～20万字轻而易举，实现了真正意义上的“海量阅读”。
学习历史故事为经典铺路
第一轮实验，我在五年级学习《中华上下五千年》。
浮光掠影，回头再读。我们读的《中华上下五千年》分为上、中、下篇，共271个故事，每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》《资治通鉴》中的一小段文言文。
《中华上下五千年》
对于文言知识，我和学生们都知之甚少，于是师生一道，见到“拦路虎”，略微一“过招”，一看难以“取胜”，立即绕道而过。先重点读白话文故事，回过头来再读文言引文，之前搞不懂的地方竟“无师自通”了。
我因此悟出了一个道理，学习语文不打“攻坚战”。有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。这才是学习 - 离开了老师也能进行的学习。
读史学文，一举两得。有道是文史不分家，在阅读历史故事的过程中语言学习自然渗透其中。我主要的办法是通过多媒体设备出示一些练习：
汉高祖分封的同姓王到景帝时发展得像皇帝一样富有，他们目中___，狂妄____，特别是吴王刘濞竟然从来不到长安朝拜景帝。景帝任用晁错，推行了_____ 政策...
这段话选自《中华上下五千年》中《晁错削地招祸患》的第一段。让学生通过填空，了解汉景帝时发生“七国之乱”的原因，同时也练习了成语。
《世界五千年》的学习，基本靠学生自学，每天默读三十多页后进行讨论，每周大约学习150页，不知不觉间就读完了这本五十多万字的“大部头”。
比如，我们第一周学习世界古代史与文艺复兴，共123页。学习方法是孩子自己阅读，弄清每一个故事的主要内容，边读边画出重要的名词和地点时间，在地图上找出相关的国家和事件发生地点。
《世界五千年》
这样一轮下来，学生不但熟记历史典故，而且学习了很多地理知识，还能对历史事件、历史人物谈出自己的独立见解。我随意指着地图上的一个地方，孩子们就能从古到今谈论一番。
阅读古代经典，意义深远
第一轮实验中，我和学生在六年级通读了《论语》《道德经》。
暑假里我买了一本《论语问答》和一本《孔子·圣人风范》，读后我对孔子的生平、为人、观念有了一些了解。秋季开学后，我把书店里诠释《论语》《道德经》的所有版本都买回来和学生共读、讨论。通过这些预备性的阅读，孔子的形象逐渐在学生们心中丰满起来，激发了阅读《论语》的积极性。
《论语译注》
随后，我们开始学习《论语》。还是采取我惯用的方法，第一遍粗略地、不求甚解地读，搞不懂的放过去。
不到3个星期学了10篇，学习的过程很简单：上课开始轮流读一遍，师生共同纠正错误读音，教师告诉学生哪几章是要求背诵的，哪几章是要求熟读的。
然后，学生自己熟读、看译文背诵。
学完1～10篇后进行复习。复习方法是把要求背诵的和要求朗读的以5篇为单位打乱顺序印成文本，学生拿着这个打乱顺序的文本自查，我再抽查。后面学习的速度越来越快，10月底学完第一遍。
第二遍学习《论语》，重点是前后联系。按照顺序逐篇逐章让学生谈谈认识，学生前后联系，边交流边翻书。
比如，学习“君子病无能焉，不病人之不已知”时联系“子曰：不患无位，患所以立。不患莫己知，求为可知也”“君子求诸已，小人求诸人”等等。
第三遍学习《论语》，以归类总结为主。
比如：
孩子们把手里几本不同版本的《论语》前前后后地翻阅，把书都翻烂了。
进行总复习的时候，学生们惊奇地发现，当时只要求朗读的一些篇章，等读完全书后竟然都能够轻而易举地背诵了。
打破常规学习这些艰涩的古文，必须充分考虑学生的感受，时刻警惕不能把教师的意念强加于学生。儿童的思想与我们成人不同，因此在教学过程中我十分注重与学生“商量”。比如《论语》《道德经》中哪些章节应该熟读，哪些章节应该背诵，我们师生都“辩论”一番，如果学生说得有理，我就听他们的。
《道德经》
孩子们为了能说服老师，会主动查阅资料，寻找论据，往往还没有等集体学习，他们早就搞懂了。教师顺水推舟：“好，就听你的了！”学生得意地笑了，为老师听从他的意见；老师得意地笑了，为掉入了“圈套”还在自鸣得意的孩子们。
阅读文选和现代小说，完善知识体系
高年级阅读文选和现代小说，通常的方法是在自由阅读之后讨论。
读了两套“五千年”，再讨论小说时，我特别提示他们注意时代背景。让历史故事、小说、经典融成一个整体，让上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”起来，让孩子们成为天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。
我的“野心”大得很，四书五经、诸子百家都打算涉猎。可是，有着如此宏大“野心”的我其实笨得很，从教二十多年来，我从来没有在任何一场公开课比赛中取得过好成绩，用人家的学生我永远上不出一节像样的课，我只能教好自己的学生。
在我自己的教室里，学生不预习，老师不备课，就可以轻松面对来自全国各地的同行听课。
因为我备课的最小单位是一本书，很少在一节课、一篇文章上细读文本、剖字析句。名师的精彩课堂我很向往，但既要当研读文本的文艺理论家，又要当口才出众的演讲家，还要当调控学生情感的表演艺术家……我显然不具备那样的本领。
而进行“海量阅读”，不需要过人的口才，不需要高超的教学艺术，一般老师、一般学生都能适用。像我这样平庸的“丑小鸭”，通过进行“课内海量阅读”，也能把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅。
-TheEnd- |
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