高中“历史人物”教学中德育渗透的实践探究

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摘 要：育人为本，德育为先。普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）明确提出，“历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。”在高中阶段的历史教学中，利用典型的历史人物进行德育渗透是实现这一目标的有效途径之一。

关键词：高中 历史人物 德育渗透 实践

普通高中历史课程标准明确提出：把立德树人作为历史课程的根本任务和基本理念。因此，高中历史教学自然担负着对学生进行德育教育的重要任务，使学生能从历史的角度，去关心国家的命运，关注世界的发展。

一、创设德育渗透的情景，培养学生高尚情感。

在历史人物教学的德育渗透过程中，通过创设问题情景，调动学生的思维，进而产生一种德育教育的力量。譬如，在讲授岳麓版高中历史必修三第18课《音乐与美术》这课“贝多芬与古典主义音乐”知识点时，就可以适时地利用历史人物——贝多芬进行德育渗透，创设一个问题情景。情景可以这样设置，“很多证据表明，贝多芬在45岁以后，听力逐渐丧失，到后来助听器也都无能为力了。

二、通过合作探究和角色扮演等环节，拓展学生参与学习和讨论的深度，从而实现从态度到能力和情感的升华。

在历史人物教学的德育渗透中，如果历史教师能够适时地让学生对某知识点进行合作探究或者小组讨论交流、角色扮演等，可以更好地拓展学生参与学习和讨论的深度，也能够充分挖掘历史人物身上潜藏的德育因素，进而更好地实现学生从态度到能力和情感的升华。

三、通过联系生活实际，进行典型历史人物教学的德育渗透，进而规范和指引学生的道德行为。

进行典型历史人物教学的德育渗透时，历史教师通过引导学生关注集体、关注国家、关注世界、关注人类当前所共同面对的问题，让历史课程与生活实际联系起来，让学生通过典型历史人物教学的德育渗透后，对身边所发生的事情能有全面、正确的认识和见解，借此规范和指引学生的言行举止。

四、充分利用现代化教学手段再现历史情境，使学生更好地感悟历史人物。

在进行高中课堂历史人物教学的德育渗透时，利用现代化教学手段，再现一定的历史情境，让学生更直观地感悟历史人物。如组织学生观看历史人物题材的电影、电视剧、及一些网络视频资源，这样就可以在进行历史人物教学的德育渗透时，增加教学内容的丰富性以及教学形式的多样性、生动性，使学生能够在多样化的学习途径下获得丰富详实的历史人物知识，进而实现历史人物教学的德育渗透功能，发挥历史课程立德树人的育人功能。

五、组织开展一些关于历史人物的课外活动，弥补历史课堂教学的不足。

在进行历史人物教学的德育渗透时，不能单单依靠课堂教学，还要根据高中生的身心特点，组织开展一些相应的课外历史教学活动。这样既可以提高学生的学习主动性，也可以更好地进行德育渗透。

（一）开展历史人物的肖像画活动

为丰富学生的课余生活，展示学生的个人风采，全面提升学生的综合素质，更好地进行历史人物教学的德育渗透，历史教师可以组织学生绘画一些典型历史人物的肖像画，并进行优秀作品的展览，进一步推动历史人物的德育渗透。

（二）引导学生构建一些典型历史人物的思维导图

可以以“中外历史人物” 为主题，引导学生制作历史人物相关知识的思维导图，反映历史人物的人生起伏，感受其优秀品质。鼓励学生选题角度要独特且多样，把个人历史与大历史、时代背景结合起来，突出人物的历史贡献和优秀品质。

（三）开展学生“我眼中的历史人物”写作活动

在进行一些历史人物教学的德育渗透时，会涉及到历史人物的评价，历史教师应引导学生将历史人物置于特定的时空条件下进行考察，要从其生活的时代环境出发，避免从现在的立场出发，从而让学生做到客观分析历史人物对历史发展、社会进步、生产力的发展所起的推动或阻碍作用，客观分析他们在整个人类文明史的发展过程中所作的贡献，并对其做出应有的全面评价。目前，高中阶段的学生对历史人物的评价普遍还不够客观公正全面！评价时对应注意的问题，容易忽略。因此，为了培养学生评价历史人物的能力，同时也为了培养学生的写作能力、探究能力和创新能力，借以全面提高学生的综合素质，也为了使历史人物教学的德育渗透更有延续性，历史老师值得开展此类活动。

（四）组织开展历史人物的“历史剧”表演活动

学生通过表演“历史剧”，去再现特定历史时期的历史人物，让学生感受到当时情景下的历史人物，以及相关的历史事件。学生在参与或观赏表演的过程中，可以汲取营养，收获感悟，达到积极的教育目的。更为重要的是，他们在表演活动中学会了协作、创新，学会了担当，也学会了积极应对生活中的困难和挫折，这些足以使他们迅速地成长并走向成熟。

六、效果与反思

（一）学生层面

课堂内通过展现一些典型历史人物的道德形象，将正确的思想导向和价值判断融入到历史人物教学的德育渗透实践中。课堂外通过绘画历史人物肖像画、构建历史人物思维导图、开展学生“我眼中的历史人物”写作、表演“历史剧”等课堂外的实践活动，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的实践能力，从而更好地落实历史学科核心素养的培养，达到立德树人的要求。

（二）教师层面

通过高中“历史人物”教学中德育渗透的实践，历史教师的教学教育能力可以得到进一步的提高，逐步树立新课程改革理念，不断优化历史人物教学的德育渗透。但身为一线的历史教师，又面临着学生学业成绩和高考的压力。一方面，希望贯穿新的教育教学理念，但另一方面，巨大的高考压力，又会促使教师更加关注分数。那么，这二者之中能不能有效的统一呢？答案是肯定的。在高中“历史人物”教学中德育渗透的实践中，历史教师通过大量多样的课堂内外活动，把学生的学习主动性充分调动起来。

综上，高中“历史人物”教学中德育渗透的实践，需要历史教师不断地优化教学策略和丰富更新教育教学理念。需要有意识地将教育与教学实践相结合，不断探索，灵活运用各种策略与方法、手段，进而发挥好历史课程立德树人的育人功能。

参考文献

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