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全册期末考点复习
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新课改背景下的初中生物学课堂教学策略
一、全新理念
初中教师要树立全新的教育理念与教学观念，改变传统的教育观念和教学思想，以新课改标准为思想指导，树立以学生为中心的教学理念。传统教学课堂采用教师讲授、学生被动记忆的模式，忽视学生学习的自主性，使得课堂教学成为单向传递输出的过程，不利于学生学习思维的培养和知识吸收。新课改强调学生学习的主体理念，将学生从被动接受知识转变为主动构建知识的主体，激发学生在知识探究中的自主参与性。教师要注重教学目标的合理设定，教学不仅仅在于帮助学生学习知识，更侧重学生对技能的掌握和能力的培养。新课改要求改变以往单一知识与技能传输的一维教学目标，强调知识和技能层面、过程和方法层面、情感态度和价值观层面的三维教学目标，因此，教师要注重三个层面目标的有机渗透与融合，潜移默化地促进学生的成长与发展。
教师要落实创新教育，在学科教学中贯穿创新教育，注重学生在学科学习中的创新思维及能力培养，引导学生在轻松、活跃的教学氛围下迸发对学科知识的创新兴趣与激情，大胆质疑、勇于实践。此外，教师要立足教材合理规划教学，整合其他资源，丰富教学内容，把生物学学科的最新知识引入课堂，加强学生对生物学学科与社会之间关系的认知，帮助学生构建条理、系统的知识体系。
二、教学优化
（一）导学——激发学习兴趣
初中生物学教师要设计好导入环节，合理创设问题情境，激发学生对学科知识的学习兴趣。导学的设计关系到学生学习情绪的高昂，问题情境的导入可以突出教学重难点内容，使得学生对学习内容产生探究兴趣，激发学生的思维意识。教师可以依据教材内容，利用多媒体技术手段，设计问题情境课件。一方面多媒体的图文、视频因素可以创设轻松、愉悦的问题情境，增强身临其境的氛围感，使得学生可以沉浸在情境中产生强烈的兴趣和探究欲望；另一方面多媒体课件导学使得教学主题更突出，学生可以依据教学主题思考，沿着教学途径自主探究学习，便于教师把握课堂节奏并节省黑板板书时间，更多地注重课堂留白中学生的提问和思考层面。教师在导学环节中要注重问题的大众性和层次性，营造活跃的课堂气氛，激发学生在问题下的思维共鸣，引导学生在问题下积极思考、勇于发言。教师要养成倾听和观察的习惯，鼓励学生创新言辞，注重学生言辞背后的思绪、性情、需求，关注学生的想法并适当给予激励，使得学生感受到被关注的愉悦感和成就感，增强初中生物学教学的有效性。
（二）讲授——吸引注意力
初中生物学教师要设计好讲授环节，吸引学生对生物学学科教学的注意力。
第一，要合理创设情境，突出教学目标。教师要改变传统讲授的模式，将讲授目标清晰明了地表达出来，使学生依据目标有意识地参与到学习中。
第二，要突出教学重难点。多样化的教学形式只是辅助手段，教师要在课堂开始时、进行中、结束时指明教学重难点，帮助学生明确学习的核心内容。利用多媒体技术手段可以对教学内容中不易观察、难以再现等信息呈现出来，实现宏观缩小、微观放大的展示效果，为学生创造探索、探究的学习条件。
第三，要把握节奏。教学节奏的把握可以使教师的讲授更轻松，同时也便于学生在留白时间内深化知识内容并思考。如人教版七年级上册“细胞的生活”教学中，教师可引用多媒体课件帮助学生理解细胞膜可以控制物质进出，引导学生分析课件插图和相关资料，了解细胞核遗传过程中的功能。引导学生结合生活经验思索、探讨课件展示的食物、水果图片中细胞含有的物质有哪些，此处给学生思索与发言留出时间，再引导学生通过自主阅读学习，将细胞中的物质进行分类。此处留白时间让学生带着问题找寻答案并思索，教师可辅助多媒体演示实验并指导学生小组讨论实验现象。由此可见，教师对教学节奏的适度把握，可以使得教学侧重在锻炼学生思维意识层面，促进学生个性化素质提升。
第四，要结合生活实例。生物学是与生活紧密联系的一门学科，日常常见植物的生长和培养、食物的吸收和消化、动植物标本制作等都与生物学相关。生物学学科知识源于生活，运用生物学学科知识可以解决生活难题。教师要减少应试教育观念的灌输，强调生物学知识在生活中运用的实例。知识内容与生活实例相结合的教学可以减少学生的厌学和畏难心理，加强对日常生活的观察，养成生活实践的思维习惯。
第五，要控制教学过渡。教师在转变话题或活动中出现的教学过渡时要保证简洁、合理，促进教学课堂的顺利开展，避免教学时间的无效浪费；要加强学生对新旧知识的迁移和应用，避免传统单一的教学过渡问题。
第六，要注重问题的价值性。教师在讲授环节中要注意多提出可思考性、有价值性的问题，调动学生对知识灵活提取和运用的能力，避免无效、琐碎的“满堂问”的现象。新课改强调突出学生的课堂主体地位，但教师也要发挥良好的引导者角色，避免“满堂问”现象模糊教学重难点，限制学生思维，占用学生自主思考、自主探究的时间与空间。
（三）实验——增强实践能力
初中生物学教师要加强生物学实验教学的实践性，增强学生理论与实际结合运用的能力。生物学是建立在实验基础上的学科，忽视实验实践也就失去了生物学教学的意义。
第一，设计好生物学实验。教师要合理运用学校硬件设施和规范的实验仪器，结合教学内容进行实验设计，必要时可进行就地取材的低成本、模拟性生物学实验活动。条件允许时还可以使用多媒体技术或3D技术进行虚拟实验设计。教学手段以学生亲自动手实践为主，教师演示、多媒体演示为辅。如在人教版洋葱鳞片叶内表皮细胞实验中，教师可通过多媒体展示洋葱表皮细胞的临时装片制作，强调实验操作的严谨性和因果关系，规范实验相关操作步骤，引导学生通过观察总结实验操作技巧，形成操作技能，引导学生产生主动探究学习的兴趣和欲望。
第二，安排学习互助小组。教师要安排学生互助搭配小组完成实验。通过实验演示，培养学生的观察思维、思考能力；通过学生小组合作，培养学生的动手实践、协作互助能力，从而培养学生实验的严谨精神，增强学生生物学的实践能力和知识探究意识。
第三，注意安全教育。教师要强调生物学实验的安全性教育，对实验器具和实验药品的正确使用规范更要发挥带头示范作用，强化生物学实验的安全意识，加强学生的自我保护意识。
三、梯度作业
初中生物学教师要设计好作业环节，依据分层教学策略布置梯度作业，加强学生对知识的巩固与内化。初中阶段学生在认知基础和学习能力上存在一定的客观差异性，学生的个体差异表现在课堂表现、实践操作、作业情况中。教师应当明确认知这个差异，依据学生的基础水平和学习能力布置梯度化的课后作业。对于成绩优异的学生，教师要注重知识面拓展训练，引发学生自主参与探究意识的培养；对于成绩稳定的学生，教师要注重知识巩固和适当拓展，锻炼学生思维；对于成绩较差的学生，教师要注重学生对基础知识和技能的掌握，帮助学生构建生物学学科知识体系，激发学生对生物学学科的学习兴趣与积极性，注重学生的学习需求，鼓励学生勇于表达和自主参与的意识。教师通过层次化梯度作业布置，使得学生在认知基础和学习能力不同的作业划分中各自获得进步与发展，促进学生未来综合素质的培养与提升。
四、多元评价
初中生物学教师要切合新课改目标开展多元化评价。新课改的目标在于知识层面、能力层面、情感层面、态度层面、价值观层面的整体发展。教师的评价可以侧面反映出学生学习过程中的变化与进度。针对不同基础、不同特长、不同能力的学生开展多元化评价是有效提升教学质量的举措。
第一，对学生知识获得层面进行评价。教师可以依据学生的课堂表现、操作实践、作业完成度来检测学生对基础知识的掌握程度，及时发现学生的知识薄弱点与不足，从而及时调整分层教学内容。
第二，对学生情感态度、价值观发展层面进行评价。也就是评价学生自然观的辩证唯物主义思想、世界观的科学性、生物学进化观点、生态学观点等层面的正确性，对学生学习过程中所展现出的质疑、创新、科学、求实态度给予激励。
第三，对学生的探究能力进行评价。在实践探究活动中，教师要注重学生个人观察设计能力、信息收集分析能力和小组合作中表达交流能力、协作表现等层面的评价。
第四，对学生的学习层面进行评价。学习层面不仅包括成绩，还应当包括学生学习过程中的态度、学习技能、沟通能力、思考推理过程、合作意识的评价。
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