指向核心素养的高中历史单元作业设计策略

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摘 要：当前教育背景下强调培养学生的学科核心素养，教学的各个环节发生了很大变化，学生在教学中的主体地位也日益突出，学生的综合能力与核心素养得到高效培养。高中是学生发展核心素养的关键阶段，历史教师在教学的过程中应设置具体且科学的作业设计策略，整合单元内容设计作业，发挥作业的有效性。

关键词：高中历史；单元作业；核心素养

引言：

在高中历史单元作业设计实践中，教师应结合单元内容，理清教学要点，引导学生深度学习。高中历史学科涉及的知识面广泛，单元作业设计有利于化零为整，为核心素养目标的落实提供帮助。笔者结合历史教材内容，谈谈深度学习视域下高中历史单元作业设计的实践策略。

一、单元整体作业目标的确立

作业属于课程的一部分，是课堂教学的延伸，教师是作业的设计者，学生是作业的落实者。教师在进行作业设计时需充分考虑学情。首先，高一学生在初中阶段已基本了解这一单元的相关史实，初中课本叙述通俗生动，只是知识比较分散，而且这一历史时期时空跨度大，知识被分散到好几节课中，致使学生对这一历史阶段缺乏整体性的认识和掌握。与初中相比，高中课本纲要式的勾勒，叙述理论性较强，侧重历史概念的理解，注重培养学生的思辨能力，对学科核心素养的要求更高。其次，新高考“3＋2＋1”选考模式下，选历史方向的同学相对少，所以高一年学生在历史知识与学科素养方面的要求以学业水平合格性考试要求为主，均是基础性的要求。因此，结合学情，依据课标，围绕本单元的大概念“民族交融与大一统”，将单元整体作业目标确立为：①从绘制思维导图人手，了解三国两晋南北朝至隋唐政权更迭的历史脉络，整体上认识时代特征和历史发展趋势。②从历史地图、疆域变迁人手，认识民族交融以及民族交融推动隋唐大一统国家的鼎盛，落实时空观念和历史解释素养。③借助教材图片、文物、古迹等，综合论证三国两晋南北朝的民族交融和隋唐大一统盛世局面，初步落实史料实证和历史解释素养。

二、设计史料剖析型探讨类作业

在历史核心素养中，对史料实证进行分析、辨别、挖掘与思考是一项非常重要的能力。史料是历史学习过程中不可或缺的学习资料，所以，在指向核心素养的高中历史教学单元作业设计中，教师可以设计史料剖析型探讨类作业。以抗日战争“与”解放战争为例子，本单元以”抗日战争”与“解放战争”为重点，既有浓厚的爱国热情，又有浓浓的温情与感人的情感。在人类的历史上，有很多人都在默默地为人类做出着自己的贡献，他们有的是战斗在第一线的战士，有的则是负责前线的情报工作。在教学中，老师可以根据历史文献的不同，选取不同的文献，并指导学生在教学过程中进行自主学习。在对资料进行分析时，老师要把握好以下几个关键问题：一是运用历史主义的观点，对资料中的特定事件和特定的事实进行客观的分析，培养学生的逻辑思考能力。二是运用历史观念，对文献资料中的各个重要环节进行客观的阐释，从而提高了对知识的探索和研究的能力。三是运用核心价值观念，从“家”和“国”两个方面，引导同学们去理解“国家”到底是个什么概念，在各个时期又会有哪些不同的表达方式，而“国家”这个抽象的概念和感情又是怎么转化成实际的行为的，等等。老师应该多方面的激发学生的思维，可以使用时间线的思维方式，也可以使用横向和纵向的比较方式，也可以使用假定的归因方式等。在学生解析之后，老师要对他们的解析做出及时的评价，并指出他们的对与错之处，从而把他们的思想结晶"锁"在了教室里，从而使他们的思想得到了真正意义上的升华，对学生的历史核心素养进行进一步的培养和提升。

在这个过程中，师生之间存在着一种双向的、有效的互动关系。在教学过程中，老师可以根据自己的实际情况，进行课堂作业的设计，从而使学生的历史核心素养得到更好的发展。例如，《资本主义制度的确立》一节课，它将重点讨论英国的君主制，美国的联邦制，法国的共和制，还有德意志的君主制。在教学中，老师可以让同学们通过对比研究，例如：“寻找英国的君主制与美国的总统共和国之间的关系与差异”，老师要提醒同学们，这两种体制的实质是同一种资本主义政治体制，同一种政治体制的中心特点是同一类政治体制，都是由人民群众创造出来的，并且都是由资产阶级革命产生的，从而让同学们从具体的历史中把握到抽象的历史规则，而这正是我们所要强调的，在我们的历史教育中，我们所要做的，就是对历史学的基本知识的一种认识。

三、问题辩述型开放类作业

问题辩述型开放类作业，更多地是通过课后作业来完成，也就是要加强并加强在课堂上所生成的历史核心素养。例如，“走向整体的世界"的随堂作业是以主题研讨的方式进行的，老师进行了知识的转移，把学生的目光从过去转移到了今天，从全球航路开拓到国际运输网络的建设，这个问题的讨论范围很大，短短十分钟不能让学生的思考火星四溅，此时老师就可以用课后作业的形式把这个转移的问题提出来。开放类作业作为一种对学生历史核心素养进行的一种综合性的培训，在此基础上，学生不仅要可以用时间和空间的概念来对发展趋势进行客观的评价，还要可以用史料实证来验证自己的评价，并且在这个过程中，还需要遵守唯物史观的基本观点。以「当代世界发展的特点与主要趋势」为个案，在对本单元进行了详细的说明之后，老师可以给学生安排一些时政分析类的课后作业，让学生运用“和平发展，合作共赢”的理念，对人类历史发展的每个阶段，还有在每个阶段中，人们所面临的问题与挑战进行了剖析，比如金融危机、全球变暖等，它所指向的就是历史核心素养中史料实证的核心方法与历史解释的核心能力。

结论：

在高中历史教学过程中，作业设计是一个非常重要的环节，学生可以通过作业来学习、巩固、深化自己所学到的知识，培养并发展科学的思维方式，进而提高自己的历史能力和历史素养。指向核心素养的高中历史单元作业设计，可以提升学生对历史理论的理解深度，培养学生对历史价值观的科学态度。

参考文献：

[1]樊江峰.“双减”背景下高中历史校本化作业的样态[J].教学与管理，2022，（10）：49-52.

[2]张绍俊.“双新”背景下高中历史课程作业优化的新路径[J].现代教学，2022，（Z1）：60-61.