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2022.5单元是依据课程标准，结合教材内容，围绕内容主题、基本问题、关键能力或项目任务等组织的相对独立的学习单位。把单元作为作业设计的基本单位，既可以避免教师从宏观角度把握学科课程整体要求的困难，又可以避免从微观角度仅仅把握某个课时的割裂问题。单元作业设计应以 2022 年版课标为指导思想，立足于教学实践的需要，从基于学生核心素养培育的角度出发进行整体规划，聚焦单元主题及其主旨，整合各课时学习目标与重难点内容，整体性设计作业任务，架构整个单元的单元长时作业和课时作业，从而强化不同课时作业内容与要求之间的关联，减少一些低水平、反复操练作业在不同课时的简单重复，减轻学生不必要的作业负担。2022 年版课标发布以来，笔者带领学科团队对单元作业设计进行了有效探索，力争做到“站位要高”“格局要大”“思维要广”，设计既有“温度”又有“深度”的作业。现以统编 《道德与法治》 九年级下册第二单元 《世界舞台上的中国》 的单元作业设计为例展开阐述。初中道德与法治单元作业设计探究要要 要 以 叶世界舞台上的中国曳 单元作业设计为例文 / 尹利平 王雪芬 张 晗 陈 璇 孙 欣[摘要] 立足于单元主题的作业设计袁 要以 叶义务教育道德与法治课程标准渊2022 年版冤曳 渊以下简称 野2022 年版课标冶冤 为依据袁 既引发学生的学习兴趣和深度学习袁 又体现精准尧 分层和个性化的需求遥 本文结合具体的实例袁 以统编 叶道德与法治曳 九年级下册第二单元为例袁 对基于单元的作业的有效设计进行思考与探索遥[关键词] 初中道德与法治曰 单元作业设计曰 课程标准曰 核心素养[作者简介] 尹利平袁 北京市昌平区教师进修学校初中道德与法治学科教研员袁 高级教师曰 王雪芬袁 首都师范大学附属中学昌平学校教师袁 高级教师曰 张晗袁北京十一未来城学校教师袁 二级教师曰 陈璇袁 北京市第十五中学南口学校教师袁 二级教师曰 孙欣袁 北京市昌平区第二中学教师袁 一级教师沙龙 教学 躁蚤倩燥 曾怎藻当然，单元评价除了包括侧重素养变化的过程性评价，也包括侧重素养状态的总结性评价。
在大单元教学结束后，笔者设计了一道考查学生素养水平的思考题—— — “直播行业不断规范是直播带货‘火’下去的前提。2021 年‘双 11’期间，天猫、京东销售总额超 8894 亿。但据消费者协会数据显示，有关‘直播带货’类负面信息达 33.41 万条，‘虚假宣传’‘夸大其词’成为消费者吐槽的高频词。请你运用厉行法治的相关知识，谈谈如何让‘直播带货’走得更远”。该题考查“厉行法治是对全体社会成员的共同要求”，考查点不仅与大概念“建设民主法治中国是全体中国人民的共同价值追求”相照应，而且与学生的真实生活情境相贴近。笔者设置这样一道思考题，既可以考查学生对厉行法治这一学科内容的认知程度，又可以评价学生对法治观念的理解程度，以及学生参与学科实践表现出的法治观念水平，最后取得了一举多得的效果。总之，教师在设计单元评价时，应根据单元评价内容的不同与学生学习基础的差异，有针对性地组织评价活动，进而有效落实课程标准、培育核心素养。揖本文系 2022 年浙江省宁波市基础教育教研课题 野单元视域下初中道德与法治议题教学策略研究冶 渊课题编号为 LX2022100冤 阶段性研究成果遥铱41 |
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