浅析高中历史课堂教学中的预设与生成

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断课程导警201S．4● 课堂教学与研究●浅析高中历史课堂教学中的预设与生成江苏省宿迁市马陵中学杜宗“ 教” 与“ 学” 是一个永恒的命题，也就是教师的引导与学生的生成，或者说“ 如何教学生学” ，体现在课堂这一平台上，就是课堂教学中的预设与生成。在课前教师如何预设，在课堂中教师如何把握预设与生成的平衡，实现其有效交融，在课后如何及时反思，完善预设，就成为了解决提高课堂学习效率的重要命题。一、历史课堂教学中应避免的两种倾向( --) 以教师为本位的固性预设，教师在教学中强行灌输和牵引在新课改过程中“ 满堂灌” 一词已成为人人喊打的过街老鼠，有的学校甚至硬性规定一节课老师讲授的时间。但是教师固定在每一节课让一些同学回答问题，或者组织同学搞一些小组讨论并不能代表有效生成。看似完成了预设的教学目标，其实是对教学资源的浪费，是以老师为中心的固性预设，是一种变式的强行灌输与牵引，不利于学生的发展。( 二) 非预设性、偏离教学目标的“ 随意生成”在新课改过程中大多教师都认同课堂要以学生为主体，反对过去的一言堂，认为课堂只要有生成，讨论激烈精彩就是一节成功的课。但是生成也要有价值，我们的历史课堂要遵从国家课程标准和考试大纲，要在预设的教学目标下科学地生成，培养学生的学习能力，树立正确的情感价值观，而不能随意生成。

二、积极把握历史课堂教学中预设与生成的平衡关系。促进二者有效交融( 一) 课前精心预设，为生成奠基预设是课堂生成的前提，是对学生学习活动的推测，是对学生学习成果的预估，重点不在文本传授上，而在于对学生学习能力的提高上，其存在于教师的教育智慧里，其成果是提高学生运用知识去发现问题、解决问题的能力。做到有效率的预设要遵从以下几个原则：教师对教学文本解读的科学性；教师对教学三维目标设计的人文性；教师对教学内容和教学方法选择的灵活性，如重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史发展的基本脉络，这些仅靠课本和教师的讲授是不可能完成的。那就需要教师运用多媒体教学展示文字、图表、图片等史学材料信息，运用史料理解学习内容，得出新的历史认识，拓展历史视角、升华情感。也要求教师要对教学内容有综合的把握能力和较强的灵活性。( 二) 实现有效生成，达成预设效果1．抓住有效生成，放大生成，达成预设学生的差异性和独特性使历史课堂教学过程中经常会出现一些预料不到的小插曲，对于一些有用的小插曲要抓住不放，放大生成，以达到甚至超越教学预设的目的。如人教版必修1的第7课《英国君主立宪制的建立》一课中，介绍英国民主制的形成过程是从议会制的出现到君主立宪制的确立，再到内阁制的形成，1832年的议会改革。

当教学活动进行到内阁制时，突然有学生向老师提问，第一单元第4课《明清君主专制的加强》一课讲到明朝的内阁制，这两个名词之间有没有联系，是不是英国向中国学习的?教师可趁势表扬了这个学生的敏锐性强，并组织同学现场讨论。中国明朝的内阁与英国的内阁制有何不同?最后总结出中国明朝的内阁制是封建君主专制加强的产物，是顾问内侍机构，无决策权；英国的内阁制是资产阶级民主制加强的产物，有着行政权力。进一步验证了本节课的预设目标，内阁制是英国民主制形成和完善的重要环节。这个命题本不在教师预先设计当中，但是学生却抓住了历史名词之间的联系，可以说是一个小冲突，但是教师却没有回避，放大了生成，不仅解决了预设目标，更是提高了学生的学习能力和学习积极性。因此对于有效的、有价值的生成一定要充分利用。2．缩小生成，避免无效生成达到预设课堂教学是动态发展的，由于教师的教学理念的不同，学生学习兴趣、学习基础的差异。产生的教学效果就不一样。生成问题的出现也并不都是积极的，对于一些无效的、无价值的生成，历史教师要学会区分对待，该舍弃的舍弃，避免的避免，避轻就重，达到教学预设的目标。如人教版必修3第11课《物理学的重大进展》一课介绍的是近代物理学——经典力学体系的形成和现代物理学——相对论和量子论的形成与发展。

但是在介绍到爱因斯坦相对论时，有的学生就狭义相对论和广义相对论的概念要求教师作出解释，此时教师就利用了课本上的概念对学生解释，但学生又进一步提出什么是尺缩效应和钟慢效应?广义相对论和狭义相对论到底有何不同?教师就开始组织学生课上进行讨论。热闹的讨论一阵后，结果没弄清楚，也到了下课的时间。教师又提出让学生课后继续探究。其实学生的好奇心强，提出这个问题也在情理之中，但是历史课介绍物理学的发展，主要注重的是让学生了解物理学的发展史实，物理学的发展对人类文明的影响，感受物理学家研究科学的精神，而没必要去理解广义相对论和狭义相对论的区别，这个问题估计物理教师都比较挠头，历史教师更没必要较真，不仅没有解决问题，更是浪费了课上的宝贵时间。因此对于没有价值的教学生成，教师要学会避免。( 三) 课后及时反思，完善预设。正确把握历史课堂活动中的预设与生成，关键还取决于历史教师的教学智慧和教学机智。而教师的内在成长除了平时的学习外，重要的一点就是课后及时反思。从课堂教学过程中发现问题，批判审视自己的教学设计，找出成功的经验和失败的缺陷。通过不断地反思形成教师批判的品质、创新的意识、自我超越的欲望，为提高自身的教学效率，完成教学目标而努力。综上所述，一节高效的历史课就是要有效地融合预设与生成的实践过程。教师正确认识二者之间的辩证统一关系，一方面要在课前精心预设、活用教材、弹性设计，另一方面在课堂上要充分利用教学智慧和教学机智放大有效生成、避免无效生成，以促成预设目标的完成。■万方数据