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跨学科教学正逐渐成为高中教学的发展趋势。本次上外附中东校的跨学科教学研讨，立足单元视角、搭建跨学科桥梁、促进学科深度学习，探索跨学科教学设计和教学实践。
一、“地理+外语”跨学科研讨的必要性与可行性
（一）认识现实世界与提升核心素养的需要
随着时代发展，学科间联系越来越紧密，学生面临的问题也越来越具有综合性，这就意味着：学生需要具备跨学科能力，构建全面认知以解决问题；而教师则需要运用课程的综合性，以跨学科融合的视角进行课堂教学设计，促进学科知识的整合与应用。
（二）两学科与课本内容结构的综合性
现行高中英语教材涉及的题材非常广泛，有大量与人文和自然相关的内容。地理学同时也是兼有自然科学和社会科学的性质，这与英语学科存在相通之处，因此两学科间存在可以进行整合并实施跨学科的优势条件。
二、“地理+外语”跨学科研讨的融合实施
（一）跨学科学情分析
知识方面：高三学生在高一、高二的学习中，对于京杭大运河有了整体认识，具备相关的背景知识，同时本单元中相关联的选必未学部分，对于高三继续学修地理的学生起到了铺垫引导作用。
能力方面：高中学生综合思维能力发展，问题分析、知识迁移运用能力逐步提高。
（二）跨学科教学内容分析
本单元内容属于“人与社会”主题语境中“历史、社会与文化”主题群，既与历史学科联系密切，同时内含丰富的地理知识，是融合多学科知识、进行跨学科教学的典型范例。其中与地理教材相关的部分梳理如下表：
（三）跨学科核心素养分析
地理、英语学科核心素养的形成相互促进。
三、“地理+外语”跨学科研讨的感悟反思
（一）“深度”的跨学科
跨学科主题单元教学并不是简单的学科知识累加，而是在建立学科知识、素养互相联系的基础上解决实际问题，加强理论知识和实践操作的联系。在本单元中英语学科与地理、历史、政治内容联系密切，在教学研讨时不仅从知识层面对内容进行剖析，同时关注核心素养等更深层次的跨学科。
（二）“灵活”的跨学科
跨学科要以本学科为主，围绕主题内容设计任务，跨学科的知识不宜太杂、太难，偏离教学初衷；跨学科要符合学情，既要关注学生的知识储备也要关注学生的思维特点，富有灵活性。
（三）“多元”的跨学科
跨学科主题单元教学不只是两门学科的融合，在本次跨学科教学研讨中，英语、地理、历史、政治等多门学科都参与其中。
四、“地理+外语”跨学科研讨的总结展望
（一）设计简明清晰的学科线索
学科之间不仅在知识基础上有联系，更在学习方式、综合思维中存在相通的部分。例如：学生在学习世界地理时，在英语中培养的世界文化视野以及思维能力对于地理的学习起到了支持的作用。
（二）深入开展跨学科主题学习活动
避免学生自主学习、合作交流和深度探究的时间被大量占用。教师需要进一步思考知识获得与能力培养之间的关系，关注课标强调的核心素养要求。
（三）充分开展跨学科研讨
前期的跨学科研讨对课堂活动的顺利开展起着至关重要的作用。教师要有足够的时间和空间进行研讨，提升跨学科主题学习活动的教学设计能力和课堂驾驭能力，从而让“地理+外语”跨学科主题学习真正地激发学生思维，促进学生全面发展。
为了更好地顺应时代的潮流，各科教师需要不断地努力，从思维观念到课堂实践直到最后形成一个完整的跨学科教学理论体系。
供稿 |
审稿 |
摄影、排版 |
吕敏
濮晓粹、校办
新闻工作小组
上海外国语大学附属外国语学校东校（简称上外附中东校）成立于2013年。受上海市教委指导，由上海市虹口区人民政府和上海外国语大学合作共建。
上外附中东校秉承“服务祖国发展、服务人类进步”的办学宗旨，弘扬“自强、至诚、志远”的校训，坚持“以学生发展为本、成人与成才并举”的理念，实施素质教育，致力于培养外语突出，文理兼备，具备家国情怀，国际视野的预备人才。
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