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生物学科是在实践的基础上产生的学科，今年的试题无论是在背景选材还是问题设计上，都突出了“实践”环节。试题以农业生产、癌症防治、保水渔业等不同情境，考查考生独立思考、理论联系实际，运用所学知识分析、解决社会生产、科研实践中具体问题的能力。
例如，第30题以我国最重要的粮食作物——水稻为背景，围绕严重危害我国粮食生产安全的稻瘟病治理的真实问题，引导考生将所学知识进行迁移转化，从种植方法和育种策略两个方面提出具体建议。试题检验了考生的综合实践能力，将所学知识融会贯通、学以致用是解题的关键。
四、促进回归课堂，引导夯实基础
在试题中体现回归课堂的理念，注重对主干知识、课堂实验的考查，有利于增强考生在考试中的实际获得感。今年试题在选材上综合调整，并按《考试说明》中新能力要求框架更加精准地设计思维考查层次。有关推断论证的设问侧重考查必备知识的灵活迁移，前景展望和措施建议等问题的答案源于教材又高于教材，开放性设问为不同层次考生搭建了展示的平台。考生必须对基础知识理解透彻，才能将所学融会贯通。这样的试题设计，呈现出关注课堂学习，考查能力分层，摒弃低效重复“刷题”，引导夯实基础的特点。
例如，第1~3题，第29（1）、30（1）、31（1）~（3）题均是对主干知识和基础能力的考查，引导考生重视核心基础知识的学习，不仅要学会，还要学精、学透。第4题，意在引导中学重视课程内的实验教学，为学生提供更多的动手实践机会，在实际操作中加深对学科知识和原理的理解。
五、促进对接课标，引导培育素养
学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。今年是国家课程标准修订后的第一次高考，为确保考试评价目标由“三维目标”向“核心素养”的平稳过渡，促进试题由“能力立意”向“素养立意”的顺利对接，今年试题通过背景渗透，设计具体问题，探查考生的科学思维方法、自然观和世界观，以及对待社会实际问题的正确态度和责任担当。
例如，第1、2、3、30题着眼于考查科学思维与生命观念，第4、5、29题突出体现科学探究，第31题重点关注社会责任。尤其是三道非选择题在考查知识的同时，沿思维能力主线渐次展开，能力考查层层深入，试题最终落点均在解决社会关注的现实问题上。让考生从解题变为解决问题，进而培养做事的科学态度与做人的责任担当。
六、促进终身学习，引导重视累积
高考不是学习的终点，而是人生的新起点。生物学科将考查考生科学素养、促进考生终身学习作为高考的总体考核目标，充分体现了考试的育人导向与教育价值。对科学文本理解、非连续文本阅读等能力既是对考生长期学习积累的反映，也是终身学习能力的重要组成，为促进考生培养和提高这些与时代需求和自身发展相适应的能力，今年试题对此进行了适度探索。
例如，第30题以适宜中学生阅读的科学语言对科研论文进行简化，带领考生阅读水稻与稻瘟病的故事。让考生在解题的同时，发现水稻与稻瘟病菌之间存在此消彼长的“军备竞赛”，在这场没有硝烟的战斗中，没有绝对的胜负。这样的内容既可提高考生阅读兴趣，产生学习的内在动力，又引导考生感悟生物进化与适应的复杂关系，加深对生命观念的理解。
再如，第5题展示的示意图，第29题中提供的数据表与实验流程图，第30题的电泳结果图，第31题的柱形图等。在解决这些试题的过程中，考生要通过结合文字阅读丰富的图、表信息才能准确作答，展示出在基础教育阶段相关能力的积累。 |
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