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探究是学习和解决问题的重要方式和途径。科学探究是生物学科核心素养的四个维度之一，其内涵就是探究能力。探究能力具体包括发现问题，针对特定的生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论能力[3]。探究能力是全国高考生物试题重要的考查目标之一。新课标卷第35题，以根瘤菌侵入豆科植物根内可引起根瘤的形成，根瘤中的根瘤菌具有固氮能力为情境，要求针对问题即“研究接种到试管苗上的根瘤菌是否具有固氮能力”，设计具有“鉴别作用”的培养液，并根据甲、乙两组试管苗在这种培养液中的生长结果，得出甲组是否具有固氮能力的结论。此题主要考查了探究能力中的实验设计和结果分析能力。全国甲卷第29题，“某同学将从菠菜叶中分离到的叶绿体悬浮于缓冲液中，给该叶绿体悬浮液照光后糖产生”，问题（1）提问若要将叶肉细胞中的叶绿体与线粒体等其他细胞器分离，可以采用的方法是什么？问题（3）要求设计叶绿体悬浮液照光后，证明叶绿体中有淀粉存在的实验，简要写出实验思路和预期结果。此题主要考查了分离细胞器的方法、实验设计、结果预测和表达能力。新课标卷第4、33、34题，全国甲卷第4、31、32、37、38题，全国乙卷第29、30、32、38题等都能体现出对探究能力的考查。从试题对探究能力的考查方式和关注点来看，教师在教学中不仅要重视开展资料探究，更要重视开展实验探究活动，尤其要重视开展提出问题与作出假设、实验设计与结果预测、结果分析与得出结论等学习活动。 |
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