小学数学课堂教学案例分析的方法,小学数学课堂教学案例分析的方法

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教 学 研 究 一  J IAO XUE YAN J IU ■ 拳魏尊谶羹魏誉黎 凌 李艳丽(辽宁省大连教育学院小学教师教育中心) 课堂教学案例分析是基础教育教学 研究的核心手段之一。小学数学教师的 教学实践能力既体现在其现实的课堂教 学实施中， 也体现在其对具体课堂教学案 例的分析与研究上。因此， 教学案例分析 常被应用于教师培训、 教师教学能力测试 及教育科学研究中。上至国家级 的新课 程教学研讨会 ， 下至基层小学的教研组教 研活动、 新人职教师培训 ， 都会采用“案例 分析”这种有效的方式。但是 ， 遗憾的是 ，  “案例分析”仅被作为一种手段 ， 没有得到 科学有效地利用 。在多项调查研究中发 现， 教师普遍对小学数学教学案例分析的 方法不明确 ， 案例分析的标准模糊 ， 缺乏 必要 的理论依据 ， 分析的角度缺乏方向  感。很多教师往往是“ 就事论事” 地漫无 目的地“说说” 。 缺乏明确的目标 、 对问题 的敏感性和思维的深刻性 ， 拿到一个案例 后不知道从何人手 、 如何分析， 不知道案 例涉及哪个角度的问题 ， 无所适从。  因此 ， 为了提高小学数学教师的课堂 教学水平 ， 进而提高他们 的教学研究 能 力 ， 指导小学数学教师掌握课堂教学案例 分析的方法是非常重要 的。

对课 堂教学 而言 ， 教师通过对具体的案例进行科学 、  有效的分析， 能帮助 自己正确地理解新课 程 的教学理念 、 正确进行教材分析 、 正确 选择教与学的方式 ， 提高课 堂教学效益 ；  对教学研究而言， 教师借助“案例分析”这 载体 ， 能增长教育教学理论功底 ， 增强 教育科研的问题意识和敏感度， 提升科研 能力， 拓宽教师的专业发展之路。  一一、小学数学课堂教学案例分析的理 论基础 小学数学教师进行教学案例分析的 理论基础包括： 数学专业知识理论、 普通 教育学理论 和心理学理论。这些理论都 是教师在教师教育和教育实践中获得的、  直接作用于教育过程的实用性知识， 是小 学数学教师从事数学教学的基础， 也是案 例分析 的理论基础。其 中数学专业知识 理论包含数学学科的内容知识 、 关于《 数 学课程标准》 的知识和数学教学法知识。  数学专业知识理论是小学数学教师 进行教学案例分析最基本 的理论基础 。  教师要对小学阶段的数学知识有深层的 理解 、 结构化的组织 、 灵活的转换与应用，  把握数学知识的内涵 、 知识的发生和发展 过程 、 知识之间的联系 ， 具备比较完善的 学科知识结构 ， 这样才能对案例 中涉及的 教学内容有准确的分析， 领会授课者在教 学设计和实施过程中的创造性或发现授 课者在把握教材、 实施教学方面的问题 ；  教师要对现行的《 数学课程标准》 有正确 的理解 ， 树立科学的教育教学观和课程理 念 ， 方能有敏锐的洞察力和恰当的切入 点， 切题地对教学案例进行分析， 不会 出  现“ 洋洋洒洒却不着边际” 的情况； 数学教 学法知识是教师在 面对特定的学科( 数 学)主题或问题时， 如何针对学生的不同 兴趣与能力 ， 采取有效、 适切的方式将数 学学科知识组织 、 调整与呈现 ， 以进行有 效教学的知识。

数学教学法知识是在数 学学科知识和教学法知识得 以有效整合 的基础上产生的， 它是教师个人的教学经 验、 学科 内容和教与学原理的特殊整合。  所以， 教师的案例分析能力和水平很大程 度上依赖于其 自身的数学教学法的知识 水平和教学能力。  普通教育学理论和心理学理论是小 学数学教师进行教学案例分析的科学依 据。小学生身心发展的规律和形象思维 的发展特点决定了小学数学教师在教学 过程中要把数学知识以小学生易理解的 方式讲解出来， 这就要求教师具备一定的 教育学、 心理学的知识。教育学、 心理学 的知识有助于教师在进行案例分析时从 教育活动的规律性出发， 分析授课者是否 采取了行之有效的策略， 是否对教学进行 了灵活而有效的调控 ， 能否顺利地实现教 学目标。  二、 小学数学课堂教学案例分析的一 般步骤和方法 小学数学课堂教学案例分析一般涉 及教学理念 、 数学理解、 教与学的方式、 师 生地位、 教学组织 、 教学评价等方面， 多围 绕简述案例中教师怎么做的、 阐述对此做 法的观点、 论述判断的依据的思路进行分 析， 这样分析 目 标明确、 逻辑清晰。因此，  小学数学教学案例分析的一般步骤和方 法如下。

  1． 了 翩缘  魏  要对一个教学案例进行分析， 无论呈 现方式是现场、 视频还是文本 ， 首先都要 完整、 仔细地观看或者阅读全过程 ， 了解 这个教学过程中的每一个环节 、 步骤 ， 理 解授课者的设计意图、 教学内容和教学方 式 ， 对教学实施的效果更要清晰明了， 才 能在案例分析时做到“言之有物” 。  【 案例1】 ‘． 可能性”教学片断 教师把 4个黄球和1个 白球放在一个 不透明的盒子里 ， 问学生“ 如果从盒子里 随意摸出1个球， 摸出后放回， 搅匀再摸 ，  这样连续摸 10次， 你觉得摸出的球的颜色 会 出现什么状况? ”学生有的回答“7次摸 到黄球、 3次摸到白球” ， 有的回答“我猜是 9次黄球 ， 1次白球” ， 还有的回答“ 我觉得 是8次黄球 ， 2次白球” 。总之 ， 学生们都 胃 信息 和内 容j弯 景。  小 学 数 学 教 育 2 0 1  4． 7 — 8  l圆