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新课程理念下的高中化学教学探索,实践

云南临沧云县一中

林红(邮编:675008)

摘 要:本文在对新课程下高中化学教学中存在问题分析基础上,阐述了如何在化学教学中进行兴趣化,生活化,信息化教学实践活动,从而引起学生的注意和学习兴趣,使学生全神贯注进行思考,进入良好的思维情景中,认为只有通过优化课程设计,有效提问,建设高效课堂,开展探究性教学实践活动新课程理念下的高中化学教学探索,实践,以期实现新课程确立的以科学素养为本,学生发展为主的教育目标及实现新课标下化学教学中学生品质的培养目的.

关 键 词:新课程,高中化学教学,探索,实践

化学作为一门自然科学,它侧重于研究物质的组成,结构和性能的关系,以及物质转化的规律和调控的手段.截至目前,化学已发展成为材料科学,生命科学,环境科学和能源科学的重要基础,成为以推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量,并正在为解决人类面临的一系列危机做出积极的贡献.

新的化学课程,是以帮助学生理解化学对社会发展的作用,能够从化学的视角和理念去认识科学,技术,社会和生活方面的有关问题,了解化学制品对人类健康的影响,懂得运用化学知识和方法去治理环境污染,合理的去开发和利用化学资源,增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能够做出更理智,更科学的决策[1].本文就新课程下高中化学课程教学存在问题进行分析,阐述了如何在化学教学中进行兴趣化,生活化,信息化教学实践活动,通过优化课程设计,有效提问,建设高效课堂,开展探究性教学实践活动等新课程理念下的高中化学教学探索,实践.

一,新课程下高中化学课程教学存在问题分析

(1)教学的深广度把握中的困惑

对于教材的深广度,自课改以来一直是一个焦点问题,特别是在规范课时,全面落实课程方案的情况下,这个问题更为突出.那么怎样才能更好的把握教材的深广度呢关键还是要以课程标准,新教材,教师用书为标准,而不是以统编教材,教辅资料作为标准[2].可以通过比较课标中同一知识点在必修内容和选修内容中的不同要求来把握教学的深度,可以结合课标,对不同版本的教材进行比较来把握教材的广度.要知道学生知识的获得是有梯度的,教学中要避免一步到位.如在概念原理部分教学过程中,曾经走过的弯路就是一步到位,因为我们认为必修1的这部分知识太浅显了,忍不住就会扩展.但是在经过几次摸索之后,发现必修1的概念原理内容是为元素化合物的学习及化学2,反应原理的继续学习打基础,如果我们能够尊重学生在学习概念原理时需要有一个由浅及深,由感性上升到理性的认识过程,我们就能很好的把握住这个深广度,给学生呈现出很好的知识层次感.

总之,必修部分我们觉得要把握的是:基本的元素,基本的概念与原理,基本的方法,让学生形成基本素养.

(2)新老教学方法冲突中的困惑与思考

新教材中增加了大量的探究内容,对学生非常有吸引力,学生们积极踊跃地参与课堂教学,但却不见学习成绩的提高.为了应对高考,我们不得不再找出以前的旧资料,充实大量的习题,使学生又一次陷入题海,学生的探究能力不能得到有效提高.面对新课程,是放弃沿用已久的教学方式,实行新课程,新教法,还是穿新鞋走老路,采用新课程,应用老教法,这是摆在我们面前亟待解决的一大难题.

新课程提倡自主学习,合作学习,探究学习方式,但并没有否认传统的启发式,讲授式教学等方式,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点,不同学生发展的要求.任何教学方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是坏方法,它的功效发挥取决于多种因素的和谐,所以要克服形式主义.教师的教学方式在新课程教学

高中化学类论文范文参考文献中是否适用,一要看是否体现了新课程理念,二要看是否有利于实现教学目标,三要看是否与教学内容的性质相符,四要看是否调动了学生学习的积极性,五要看教学技术手段的使用是否得当,六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势.所以,教师要根据实际情况,扬长避短地将各种教学方式有机融合,要根据教学内容定方法:如陈述性知识通常采用启发式,讲授式学习方式教学,有多种理解可能的知识要采用采用自主,合作,探究式学习方法.如学习氯气的化学性质时,教师可以通过初中的酸,碱,盐相互关系,活动顺序的应用推理,化学实验的引思激趣,启发学生得出氯气与金属,非金属反应的规律,由于学生对氯的含氧酸知识准备不足,探究学习困难,可通过多个实验和提供相关材料,引导学生分析得出氯水的成份,写出化学方程式,通过启发明确氯气与水反应的原理,便进一步启发学生推导出氯气与稀碱溶液反应的化学方程式.也可以引导学生采用探究,合作的学习方式,进行氯水中漂白物质的探究活动,使次氯酸漂白原理的探究之瓜熟蒂落.

(3)教育观念更新中的困惑与思考

新课程意味着传统课堂教学从教育观念,教学方法,教学内容,教学策略到教师角色行为,知识的呈现方式,学生的学习方式,师生的交往方式等都要彻底地变革[3].许多教师对新课程的重要性仍然认识不足,所以在课堂上几乎没有体现出新的课程理念.他们仍然对教育教学的功能理解狭隘,只知道教育是教人读书,不懂得教育是在开启人的潜能,发展人的个性.对这场改革的创新性认识不足,致使不少人仍然停留在谋求一种"开处方式"的改革,别人怎么改,我就怎么改,别人改什么,我就做什么,仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿.针对教师的教育观念,我们认为教师作为新课程实施的重要课程资源,应该创造性地运用与开发教材.教师要从教教材转变为用教材,通过有效的教研活动,根据学情融入自己的智慧,对教材进行重组,活用.

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17;须实施信息化教学.信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者,而要让学生成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力.因而实施信息化教学要注意以下三点:

(1)内容不再只局限化学生课本内容,要紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果.

(2)形式不再局限于口授耳听,可以让学生进行讨论,辨证,采访,上网,观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等,这些形式不仅可以扩大学生知识面,而且能激发兴趣,发挥学生的特长.

(3)授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告,从而扩大学生的知识面,激发学生的兴趣.

三,优化课程设计,有效提问,建设高效课堂,开展探究性教学实践

3.1优化课程设计,有效提问,建设高效课堂

(1)优化课程设计

就知识的分类来看,有陈述性知识与程序性知识两种.陈述性知识是有关是什么的知识,这类知识通过教师的讲授就可以掌握,程序性知识是有关为什么和怎么办的知识,这类知识需要学生通过自己的操作,运算,探究,体验等具体活动才能自主内化和占有.由此可见,讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型,各有其存在的必要.本次课程改革,尽管提倡自主的,合作的,探究的学习方式,但并未因此而否定讲授式学习的价值.新课程倡导的学习方式既有创新也有继承,那种片面推崇自主探究学习,视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径,从而将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的[4].

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传统的教育,学校同人的生活,经验,活动严重隔离,从根本上排斥了人的社会生活和日常生活所具有的教育意义.新课程提倡向生活世界的回归,强调课程教学与生活的联系,是非常必要的.但我们不能因此而作肤浅的理解.基于学生已有经验,并不等于学生要亲历一切,在我为间接经验的东西,在别人,前人却可能是直接经验.应让学生利用已知,对未知世界进行探究和学习.学生已有的生活经验毕竟是有限的,教育就不但要保持个体经验,而且要提升个体经验,要将人类更广泛意义上的经验传授给学生,从而打通学习世界和生活世界,课程与生活之间的通路.

在化学教学设计中究竟是采取探究学习还是接受学习,或者说探究和接受的成分各占多少这取决于多种因素,比如教学内容,教师,学生,教学时间,教学设备设施等.以下仅就教学内容这一因素做简要分析.化学学习内容包括认知领域,动作技能领域和情意领域.本文拟对化学学习的认知领域略做分析.目前关于学习的分类有若干不同的观点,奥苏伯尔将有意义学习由简单到复习分为如下五类:a,符号表征学习,b,概念学习,c,命题学习,d,概念和命题的应用,f,解决问题与创造.参照这一分类方法,我们将化学学习分为六类,或者说是六个层级.其中上一层级的学习必须以下一层级的学习为基础.显然由于学习任务的复杂性不同,所采取的学习策略各异.对于这一类的学习都有其相对比较适宜的方法.

(2)开展有效提问

爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要.课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式,是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段.只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,自觉自愿地投入到化学学习中去,从而更有效地发展学生的思维能力,理解能力和表达能力.要达到这个目的,需要在教学中起主导作用的教师强化"问题意识".即在一节课中,提问什么,怎样提问,什么时机提问,都要精心安排,将课堂教学设计成一环扣一环的问题链,把教学的理念,教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起[5].在以问题为中心的组织教学中,至少有两点需要深入地研究.一是对问题的内涵和外延认识有所不同,有的老师认为问题就是指需要探究性的问题,有的老师把不懂的知识,不清楚的概念,不会做的习题等也包括在内,二是对提出问题的有效性(问题的质量)认识不清,有的老师所提出的问题只不过是简单的现象描述加上疑问词和问号,出现为了提出问题而多问,乱问的现象,不清楚什么样的问题才算是有效的问题[6],不清楚什么样的问题提出后才能达到一石激起千层浪的效果.a,有较高的知识关联度,b,有较好的预设目的性,c,有较广的信息传递性,d,有较深的思维创造性,对有效问题设计采取了以下相关措施如下:a,研究学生,用好教材,提高问题的有效性,b,仔细琢磨,激发活力,增加问题的趣味性,c,面向全体,激活思维,关联问题的探究性,d,发展思维,提高能力,创新问题的开放性.

3.2开展探究性教学实践

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习.学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动,激发学生学习化学的兴趣,学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力,实施探究性教学策略要注意以下五点:

(1)树立新的课堂观和学生观

探究性教学改变了人们的教育观念,明确教师是学生的引导者,组织者和合作者,学生是学习的主人.教师要以学生发展为本的观念,在重视基础知识基本技能科学的同时,关注学习方法的形成,情感和态度的培养.科学探究既是一种方法,又是一种学习目标.进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用[7].

(2)利用推理进行探究,在探究中寻找规律.

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论,教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程,不让学生体验科学探究的魅力,空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢即使学生机械地记住了也不能运用,要让学生经历过程,充分发表自己的见解,在思维和推理中诱导学生进行科学的探究.

(3)在实验中进行研究,在研究中获得体会.

化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中起着十分重要的作用,实验教学是提高化学教学质量的重要环节.由于实验者或实验条件的不同,往往得到的实验产物也不相同,如果对实验后的产物进行现研究,可激发学生学习的兴趣,促进学生思维发展,发挥学生潜能,进一点开发学生的智力,培养学生的创新精神和实践能力.

(4)开展化学课外活动,培养学生探究能力.

开展化学课外活动,能巩固和加深课堂教学的基础知识,提高实验操作基本技能,扩大学生的知识领域,激发学生的兴趣,调动学生学习化学的积极性,有利于创造性人才的培养.因而根据学生的个人兴趣,心理特征,知识层次和能力要求,通过丰富多彩的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间.

(5)开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神.

专题研讨式教学,体现化学教学的探究性,实践性特点.在教学中设置一些新颖,活泼,有探究价值的问题,让学生自学,讨论,查阅资

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料,提问,质疑和尝试解决问题,安排学生进行交流和沟通.允许学生各抒已见,并且答案是开放式的而不唯一.通过这样的教学,能培养学生开放性思维和创新精神[8].

结语:高中化学新课标的实施,是以素质教育学生发展为本,以培养和塑造人的综合素质为目标,是科学的,前瞻的教育,体现了现代教育所具有的主动性,民主性,创造性的时代特征.这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的"昨天"与"明天"的新旧契合点上寻求自己的创新与发展.因此,培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流,化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质,创造性的个性品质,努力使学生成为课堂中的主人,全面提高学生的整体素质.高中化学新课标对化学学习提出了新的要求,强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯.注重创设学习的情景,激发探究欲望,有计划地,有步骤地培养学生的学习科学方法,培养科学探究能力和养成科学态度.本文结合我实施新课标一年多来教学实践谈一些粗浅体会,旨在抛砖引玉,引起共鸣,关注.

参考文献:

[1]中学化学教学论文精选辑ipub.cqvip./Shop/PackDetail.aspxid等于24828.

[2]王后雄.新课程下高中化学课堂教学的现状,困惑与对策.中学化学教学参考,2016(4).

[3]刘吉英.高中化学新教材的教学体会.新课程(教研),2016(07).

[4]沈惠,吕琳.中学化学教学目标个性化设计的基本思路.江苏教育学院学报(自然科学版),2007(1).

[5]孔凡哲.《课堂教学技能知与行》.

[6]叶建柱.论物理教学中提出问题的水平.课程教材教法,2007(5).

[7]石丰雪.新课程高中化学课堂有效性教学的实践与思考.中国教师,2016(S1).

[8]赵晓军.谈探究性学习活动在化学教学中的实施应用.教育教学论坛,2016(27).

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