课标解读┃义务教育语文课程标准（2022年版）+专家解读汇总

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义务教育语文课程标准（2022年）

以下为各路专家对语文课程标准（2022年版）的解读汇总专家解读汇总，欢迎转发分享，收藏学习。

新课标解读：语文新课改，到底怎么改？

语文课改变化的部分

从2022年新课标来看，语文绝对是每个孩子都要着手抓的点。

在课程性质上，还新增了关于语文的作用表述：语言文学，是人类社会最重要的交际工具和信息载体。一句话，就已经透露了它在各个学科中的“核心地位”。

语文不仅是拉开考试分数的学科，而且在十六个学科的总时长里面，语文的占比达到了百分之二十以上，当然这个课时是针对学校教学时长说的，这意味着语文课会增多，语文教学内容也会增多。

和2011年版本相比，2022年的新课改从定义上盖章了“语文核心素养”。2011年只是含蓄提出“语文素养”，2022年正式官宣定义了。

核心素养的内涵里，有几个关键词，大家感受一下。▼

在这里要强调的是，文化自信，语言运用，思维能力，审美创造，这四个方面属于一个整体，也就是缺一不可。

在2011年的版本里，语文素养的讨论已经开展，但当时还并没有作出明确的解说，当时也有声音是提议在“语文素养”里再确定“一个核心”，经过多年发展，在2022年的版本中，已经可以清晰看到这层内涵。

简单来说，在新课改的要求下，希望孩子可以具备这样子的核心素养能力：

1. 对中华文化有认同感、对中国文化的生命力有信心。

2. 具备良好的语感，能有效交流沟通，对国家通用语言文字有深厚情感。

3. 有好奇心、求知欲，思维灵活，积极思考。

4. 能感受、理解、欣赏和评价语言文字作品，发现美，创造美的能力

这些都会逐渐在学校的教学体系里得到体现，简单来说，其实跟家长没有太大的关系。

但这些改变也并不是2022年才有的，早几年前已经在变了，语文的学习里其实已经有大量的思维探讨，这里体现在日常课堂、作业评分、老师的修改意见等方方面面。

初中语文

《义务教育语文课程标准》（2022版）（以下称“新课标”）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在2011版课程标准基础上，坚持目标导向，坚持问题导向，坚持创新导向，进一步明确了语文课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。研读“新课标”，我们需要重点关注“新课标”的如下特点：

1．强化素养导向。语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。“新课标”提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

2．聚焦学习任务。“新课标”遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群这三大不同层面的六个语文学习任务群。同时，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

3．关注学习情境。“新课标”明确提出，围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

4．注重质量标准。相较2011版课程标准，“新课标”增加了“学业质量”的相关内容。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

51位教授、特级教师、青年名师解读语文新课程标准金句汇总

当历史的刻度指向2022时，于新世纪初诞生的《义务教育语文课程标准（2022年版）》面世，未来的教育生态已描绘在我们面前，每一位充满理想与激情的语文教师都将为此而振奋。

大目标、大任务如何诠释？课堂教学如何立足学生实践？课程理念如何在实践中落地？学习任务群如何架构？课堂教学如何重建？“千课万人”组委会特邀约全国影响力专家、学者、名师，用金句的方式对语文新课标的全貌作精准、经典的深度解读！

《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读金句

总解读

王崧舟（教授）：新课标的关键在六个学习任务群：基础型 发展型 拓展型。

一、课程性质

林志芳（教授）：语文课程应引导在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字运用。

二、课程理念

特级教师：围绕“核心素养”，实现新时期语文教学的高质量发展。

三、课程目标

◇ 核心素养内涵

潘庆玉（教授）：主题引领：以语文实践活动为主线设计学习任务群。

◇ 总目标

特级教师：文化是一个国家、一个民族的灵魂。中华优秀传统文化博大精深，是中华民族智慧的结晶。此次新修订的《语文课程标准》，对于坚定文化自信，在总目标中尤为凸显。

四、课程内容

◇主题与载体形式

李政涛（教授）：从“学习”到“研习”，一字之差的背后，蕴含了学习变革的所有密码。

◇内容组织与呈现方式

胡海舟（教授）：落地生根：语文学习任务群的实施路径。

◇任务群教学建议

徐 俊（青年名师）：语言知识不要可以讲，不要不敢讲，不要死板讲。

汪 潮（教授）：学习任务群并不一定都是多篇的“群”教学，而是强调根据任务来选择相应的资源。选择资源要特别强调它们之间的联系，注意它们与任务之间方,的关系。

五、学业质量

◇学业质量内涵

李奎艳（副教授）：语文课程学业质量标准为核心素养评价与考试命题提供依据。

◇学业质量描述

王 健（特级教师）：语文学业质量标准可以帮助教师从语文课程核心素养达成的角度审视并有效改进教学设计。

六、课程实施

◇教学建议

课标视点：语文课程实施的教学建议

王小毅（特级教师）：积极探索教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等影响学生学习的各种要素的新变化，建构线上线下相结合的混合式语文学习生态。

课标视点：指向问题解决的教学创新

王林波（特级教师）：教学创新是为有效教学服务的，不能一味追求标新立异。

课标视点：凸显语文学习实践性

梅晨霞（青年名师）：学生的核心素养，在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来。

课标视点：项目学习的理解与设计

彭才华（青年名师）：项目化学习更凸显以学生为中心、以提升学生的语文学科素养为本的教学理念。

◇评价建议

课标视点：课程评价建议

特级教师：（总目标）构建素养导向的教学评（考）良性互动的小语智慧教学生态。

课标视点：过程性评价建议

特级教师：阶段性评价应根据不同的目标，选择不同的评价形式，在教学的关键节点开展。

课标视点：过程性评价的标准与方法

特级教师：新修订课标增加了过程性评价的案例，案例将以事实说话的方式引导一线教师看待自己的教学评价，我们可以摸着石头过河。

课标视点：语文作业评价的标准与方法

鲍国潮（青年名师）：好的作业，要有牵引力，能牵动多渠道、多层面、多方式的学习。

课标视点：学业水平考试命题要求

特级教师：试题力求创新，实行分级赋分。

◇课程资源开发与利用

祝贵耀（特级教师）：资料与资源：课程资源由课堂中心走向学习任务中心的融合之径。

◇教学研究与教师培训

罗 怡（教授）：积极参加培训：从学校到各级教育行政部门多方开展各类培训，保障教师以持续的专业发展适应课程改革的需求。

2022版语文课程标准都有哪些变化？

《义务教育语文课程标准（2022版）》相较于2011版发生了哪些变化？一起来看看！

问：请问此次《义务教育语文课程标准（2022版）》与《义务教育语文课程标准（2011版）》有什么区别？

答：我们先来比对这两版的目录。

通过目录比对，我们发现《义务教育语文课程标准（2011版）》由“前言”、“课程目标与内容”、“实施建议”三大部分以及附录组成。

《义务教育语文课程标准（2022版）》则清晰与规范地由“课程性质”、“课程理念”、“课程目标”、“课程内容”、“学业质量”、“课程实施”六大部分以及附录组成。

（下面文字中简称为“2011版课标”、“2022版课标”）

问：我发现两版目录比较中，有的文字表述是一模一样的。请问，那里面的内容也没有变动吗？

答：不是的。两版目录中，“课程性质”、“课程实施”下的“教学建议”、“评价建议”、“教材编写建议”、“课程资源开发与利用”一系列标题看似与2011版课标相同，内容却有较大改动。

“课程性质”方面：

2022版课标“课程性质”部分的表述，是综合了2011版课标的“前言”与“课程性质”部分的大部分内容，并注入新鲜血液。

尤其强调了“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”（“国家通用”四字为新增）。同时强调要“增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识。”

“教学建议”方面：

“评价建议”方面：

“教材编写建议”方面：

“2022版课标”相较于“2011版课标”创新地指出教材编写要以马克思主义为指导，且要系统规整和整体安排，教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分等。

“课程资源开发与利用”方面：

问：我发现两版目录比较中，有一些文字表述有细微的不同之处，比如2011版课标中的“课程基本理念”，在2022版课标中表述为“课程理念”；2011版课标中的“课程目标与内容”，在2022版课标中表述为“课程目标”，里面的内容变化大吗？

答：有所变化。2022版课标在两述内容上都有所丰富与充实。

“课程理念”更丰富

“课程目标”更具体

总体目标与学段目标都有了一些增加以及变化。

其中，2022版课标“学段目标”更名为“学段要求”，且与2011版课标的板块划分有所不同。

【识字与写字】相较于2011版课标的【识字与写字】在序列上有调整，且内容上有新增。

【阅读与鉴赏】较2011版课标的【阅读】更为详细，且在序列上有调整。

【表达与交流】在2011版课标的【写话】/【习作】+【口语交际】基础上有新增内容，且在序列上有调整。

【梳理与探究】相较于较2011版课标的【综合性学习】在序列上有调整，且内容上有新增。