高中地理教师如何培养学生综合思维能力

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摘要：新课改背景下，高中地理教师只有重视对学生地理核心素养的培养，才可以让学生更好理解地理事物与现象，而不是在单纯的记忆地理知识。其中，综合思维能力是地理核心素养的重要一方面，加强对学生地理学科思维的培养极为重要。而以实际的地理课堂教学来看，综合思维能力的培养并未融入教学中，这必然会阻碍学生学好与用好地理。对此，文章提出了高中地理教学中培养学生综合思维能力的建议，以供参考。

关键词：高中地理；综合思维能力；培养策略

当前，高中生在各学科的学习中，都需要形成学科思维能力，这点必不可少，地理学科也不例外。而通过在地理教学培养学生的综合思维能力，能够让学生形成形象思维、系统思维、创新思维等多种能力，这将能够加速学生对学习、生活中问题的分析效果，促使学生更好掌握地理知识，形成正确的地理观念，进而促进学生地理综合能力与素养的持续提高。但是，由于地理综合思维能力的培养需要较长时间，再加上其培养较为复杂，不少教师在教学中还没有取得极为理想的培育效果，这也是地理教学改革不够彻底的重要原因。因此，在教育改革背景下，地理教师唯有不断提高自身的教学专业素养，才可以为学生构建具有思维性、创新性的地理课堂，满足学生日后的深入学习与发展需求。下面以《自然界的水循环》为例，对地理学科中综合能力培养的举措进行讨论。

一、营造立体形象的课堂氛围，培养学生形象思维能力

高中地理教材中部分知识的抽象性较强，学生在对这些知识学习的过程中，形成形象思维的意识 与能力，往往能够更好透过具体表象明确其本质所在，从而实现对地理知识的有效掌握。对此，在地理教学中培养学生综合思维能力时，教师应明确形象思维能力培养的价值，要在教学中借助形象立体教学氛围的打造这一途径，逐步实现对学生形象思维能力的课培养。

以“自然界的水循环”为例，通过对教材中这部分知识编排的分析发现，其知识点具有细碎且复杂的特征，学生应借助个人的形象思维进行知识的梳理与系统构建。在该节课的具体学习中，学生应完成对海陆间水循环示意图的绘制，并能够用自己的语言完成对水循环过程、意义等的精简概括。如何引导学生借助形象思维中达成这样的学习目标呢？首先，教师应借助媒体工具的形象展示功能，将海陆间谁循坏的动态画面进行展现，这样学生在仔细观看和观察的过程中，对水循环是如何表现与运动的进行了解。其次，要让学生对水循环的各环节进行深层次的认知与理解，而这一过程种可以采取微课视频加学生合作探究的方式推进，以此来实现学生对知识的形象化理解。最后，教师鼓励学生利用自己语言参与到对学习内容的概括之中，一名学生发言之时，其他学生应认真聆听，对其不足进行补充，对其错误之处指出等。

通过实施以上的形象化教学，学生在更为直观性、立体性的学习环境中，不仅掌握了知识，形象思维能力也得以有效培养，为学生地理综合能力的形成与发展打好了基础。

二、关注地理事物、现象之间关联，培养学生系统思维能力

大量教学实践表明，学生一旦形成地理系统思维能力，意味着地理综合思维能力已经形成一半。所以，在具体地理教学中，教师应提高对学生地理系统思维能力训练的力度，且要通过让学生持续对地理事物、现象之间关联关注的方式，将学生带入更具系统性的学习与引导之中[1]。

在“自然界的水循环”的教学中，教师可以尝试从不同层面落实对学生系统思维能力的培养任务。第一，开展动手操作活动，让学生在这一活动参与中建立系统联系观。如在学生对“三循环”探究的过程中，完成对“三循环概念图”的绘制，同时要选择生活中的具体实例对每种水循环进行介绍，将其特殊性展示出来。这一过程中，学生在不知不觉中获得了将地理现象与实物联系起来的机会，在系统化学习之中，系统思维的锻炼成效比较理想。第二，在学生完成这节课内容的学习之后，为他们设计围绕教学主题绘制思维导图的任务，以便于在联系性极强知识框架的构建下，实现学生的有效学习。在具体导图构建中，学生可以将“自然界水循环”作为中心词，在围绕此进行发散的过程中，导图构建的细节性更强，知识体系建设的成效也更高，自然学生系统思维能力的锻炼目标也随之达成。需要注意的是，由于部分学生缺乏构建思维导图的能力，所以系统思维的难度也相对有难度，此时教师应加强对每个学生导图绘制的关注 与科学引导，以便于他们掌握运用思维导图学习与思维的工具，让学生整体的地理学习效果更为理想。

可见，教师以关注地理事物与现象之间关联为切入点教学，能够让地理课堂中形成不同的地理系统思维的培养活动，能够在保证对学生地理综合思维能力培养效果的同时，促进学生取得更大进步。

三、结合创新教学法，培养学生的创新思维能力

创新思维能力是学生创新运用知识的一种能力，这是学生地理学习的不可或缺思维与能力之一，自然也是综合思维能力培养的要点之一[2]。而创新思维对于学生思维活跃性、延伸性的要求较强，教师通过创新教学方式的运用，往往能够为学生构建更具开放性的课堂氛围，为该项思维能力的形成奠基。而这里所指的创新教学方式，包括问题启发教学方式、头脑风暴教学方式、小组合作学习方式等，具体应根据教学实情合理选择。

以“水循环的意义”为例，教师可以在该环节使用头脑风暴教学方式，让学生结合已学知识、已了解生活现象，参与到对学习内容的归纳与总结之中。而在整个学习过程中，学生必然会经历深度思维、激烈讨论、辩论环节，这一过程中，学生创新思维能力培养目标随之达成。

结语：

毋庸置疑，地理教学中培养学生的综合思维能力，满足了学生高效率地理学习的需求，也满足了学生深度分析与解决生活实际问题的需求。地理教师应根据综合思维能力的内涵，从更多思维能力的培养层面切入，让学生更全面理解与构建地理知识，并形成地理综合思维能力，具有全面发展的良好基础。

参考文献：

[1]丁晔.基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探 研[J].成才之路，2020，（14）：52- 53.

[2]朱广春.地理现象教学对地理综合思维能力培养的实 践探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（35）：101.