思维导图在初中生物教学中的应用

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摘要：初中阶段正是学生开展知识学习的重要时期，初中学校应当不断增强教育质量，为学生的学习发展夯实基础。在初中阶段的教育实践工作中，教师需要逐渐引导学生形成良好的思维模式，确保学生能够掌握更为高效化的学习技巧，能够独立自主地开展生物知识学习。基于当前素质教育理念的要求，需要生物教师及时转变自身教学思维，创新课堂教学教学手段与模式，借助思维导图教学法，有效强化学生对生物知识学习的热情。利用思维导图将生物知识呈现出来，能够更好地实现学生对知识的理解和掌握，并结合相应的结构图对知识点进行补充，以此增强学生对各个知识点之间的记忆。其次，思维导图教学法更能强化学生的学习思维，促使学生综合学习能力不断提升。

关键词：初中生物;思维导图;方法策略

生物作为初中阶段的一门重要课程，开展生物知识教学能够对学生的综合实践能力和知识认知能力具有较强的促进效果。在以往教学模式下，初中生物教学工作问题繁多，学生难以感受到生物知识学习的乐趣，时常会因为难以理解生物知识中的相关难点，进而产生强烈的抵触情绪。思维导图作为一种思维可视化的学习工具，在实际教学工作中的价值不言而喻，能够将一些零散的生物知识进行整合，以更具逻辑性、系统化的方式呈现给学生，帮助学生构建完整的知识网络。因此，思维导图教学法不仅仅是一种教辅工具，同时更是一种高效的课堂教学模式，将其融入到生物教学工作中，能够有效突破初中生物教学困境，为初中生物教师的高质量教学奠定基础。

一、思维导图在初中生物教学中的运用价值

（一）直观展示课堂知识

基于思维导图教学法的运用，生物教师应当首先意识到其优越性价值，以此增强思维导图教学法的教学质量。在思维导图教学实践下，生物教师需要掌握利用简单地短语概括知识点，并借助图像的方式展现知识点之间的联系性。这种数形结合的方式，以此将生物重难点知识直观、生动的呈现给学生，促使更为有效对知识进行记忆，强化课堂学习效果。

（二）有效分类生物知识

在以往传统的教学模式中，生物教师往往会根据知识的重难点开展教学，这也导致一些学生难以形成完整的知识体系，使很多学生习惯于机械性地知识背记，难以增强自身学习效率。而思维导图的有效运用能够对生物知识体系进行全面分类，确保学生得以结合知识种类完成知识学习，强化学生对知识的掌握水平，使学生能够有更为充足的时间完成知识练习。

（三）促进教学目标实现

思维导图教学法的有效实践，能够切实帮助教师完成既定的教学目标，创新教师的教学工作。在素质教育理念下，有关部门倡导教师对自身教学工作的创新，增强课堂教学活动的趣味性，确保学生能够在学习的过程中展现出较高的热情，而思维导图则是在当前素质教育理念下，最为有效的教学创新基础。

二、现阶段初中生物课堂教学现状

基于思维导图教学法的使用，生物教师需要对现阶段初中生物教学工作出现的问题进行全面化分析，并以此为基础开展教学活动。在生物教学实践中，存在着学生参与热情不足的现象，这也是课堂教学效率难以提升的重要因素。生物教师在传统的教学模式下，为了更快的实现既定教学目标，往往教师会压缩学生自主学习时间，并利用知识灌输式的方式，学生很难主动开展生物知识的学习，从而出现学生参与热情下降的情况发生。

基于传统教学理念的影响，学生自身生物学习效率偏低，影响学生对生物重难点知识的理解和掌握。在这种“灌输式”的教学模式下，学生也只能利用背记的方式，对生物知识进行掌握，忽视生物学科技巧性的学习方式，导致学生的生物知识学习十分单一固化，难以理解生物知识的深刻内涵，最终造成学生生物学习效率难以得到提升，阻碍学生学科综合能力的发展。

三、思维导图在初中生物教学中的实践策略

（一）借助思维导图，优化课前预习

在初中阶段的生物教学实践工作中，课前预习是一项十分重要的学习环境，学生能够借助课前知识预习，对即将所学的知识产生较为全面地了解，并在课堂上紧跟教师的教学节奏，以此增强课堂教学效率及质量。很久以来，学生的课前知识预习往往就是对教材内容的直接阅读，而教材中的知识点又较为抽象，学生很难形成直观性的认知，对生物知识的理解自然不深，学习效果大打折扣。思维导图作为一种思维化的学习工具，将其融入到课前预习活动当中，能够创新学生的预习方式，将学生所学知识点串联在一起，进而强化学生对知识的理解和认知，提高学生的预习效果。

例如，在进行七年级上册“第二单元 生物体的结构层次”的单元教学过程中，生物教师在开展教学活动以前，就可以引导学生利用思维导图开展课前知识预习，鼓励学生利用思维导图的方式，将这一单元的知识重点标注出来，并组织学生进行预习。利用这种方式，能够帮助学生切实掌握知识点之间的联系，明确学生的预习方向，为学生接下来的知识学习奠定基础。

（二）借助思维导图，梳理知识体系

对于初中阶段的生物教学工作而言，若想切实强化学生对生物知识的理解和记忆，仅仅依靠死记硬背的方式是难以实现的，需要生物教师帮助学生在课堂上构建生物知识体系，将知识点之间的联系性呈现出来，这样才能加深学生对知识的理解和掌握。为此，需要生物教师结合思维导图的特性，不断优化生物教学活动，并基于思维导图教学法特点，帮助学生构建完整的生物知识框架，然后结合视频或图片的方式呈现出来，这样学生才能够在思维导图的加持下，形成良好的知识认知，强化对生物知识的理解和掌握，实现课堂教学效果的增强。

例如，在进行八年级上册“第一章 动物的主要类群”的章节教学过程中，生物教师便可以利用思维导图的方式，帮助学生将本章节的知识重点以体系化的方式呈现出来，以两栖动物、哺乳动物、节肢动物、软体动物等各类主题进行细化。这样才能够帮助学生建立知识与知识之间的联系，构建完整的知识体系，最终实现学生对生物知识的理解和掌握。

（三）借助思维导图，发散学生思维

在初中生日常学习活动中，学生对知识的记忆方式往往是根据一定的顺序而进行的，值得注意的是，这种思维的方式具有一定的规律性，但较为固化，学生在这种思维方式中很难形成发散性思维，久而久之，学生自身想象能力便难以激发出来，阻碍学生学科核心素养能力的形成。为了更好地转变这一问题，生物教师在实际教学工作中，便可以借助思维导图的方式，优化学生对知识记忆的形式。

例如，在进行八年级上册“第三章 生命起源和生物进化”的章节教学过程中，教师便可以在实际教学工作中，利用思维导图的方式发散学生思维。在为学生绘制思维导图时，需要教师紧密结合本章节的知识部分，如生命的起源和进化这两点进行分类，在帮助学生大致构建好思维体系以后，教师便可以利用趣味化的问题为思维导图进行补充，比如，我们人类或者其他熟悉的生物，下一次会进化成什么模样？利用这个启发性的问题激发学生的思维，进而提高课堂教学效果，实现学生思维能力的发展。

简要而言，思维导图具有较强的记忆性特点，能够实现学生对生物知识体系的梳理，为学生构建更加合理、完善的知识体系，促使学生能够在有限的时间内找到知识学习的重点及难点，实现学生思维能力的强化，并使学生在学习的过程中充分感受学科乐趣。为此，思维导图教学法是学生知识学习过程中的一项必备技能，能够强化学生的思维能力，实现初中生物课堂教学效率及质量的提升。

参考文献：

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