初中历史学科作业有效性的设计研究.doc

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《初中历史学科作业有效性的设计研究》结题报告从2013年9月，我们课题组申报的《初中历史学科作业有效性的设计研究》市级课题批准立项以来，我们主要选择了课题组成员李小兵、谭雪林、陈志刚三位老师所在的长期中学作为本课题的实验学校，将七至九年级各一个班的学生作为实验对象，后因课题组人事变动又增加了赤水九中和文化中学两个班的学生作为实验对象。两年来，我们的课题研究得到了市教研室的指导和学校领导的关心和支持，全体课题组成员积极参与，并按照课题研究实施计划认真完成各项任务，取得了丰硕的成果，实验学校的学生不仅对历史课和历史作业的态度有了明显的好转，学校整体学习风气也有了很大的改观。总结本课题研究过程和取得的主要经验成果，现报告如下。一、课题研究的背景和1、目前历史学科的地位分析众所周知，随着中考政策的调整，历史学科中考实行开卷考试，大家对开卷考试的认识不够深入，认为开卷考试只是抄书，成绩也不计入中考总分，所以造成领导、家长、学生对历史学科重视不够，历史教师的社会地位淡化，历史学科地位也大打折扣，历史课程面临着尴尬的境地。 2、当前历史学科作业的现状作业量太大。当前许多教师把提高教育教学质量的希望寄托在实行题海战术上，追求知识的全面性练习，造成了学生对重点知识没有突破，既浪费了时间又加重了学生的学习负担。

作业质量不高，未经过精选。为了应付学校业务部门的检查和批改快速，许多教师就将历史教材后的“自我测评”布置为历史作业。作业形式过于单一，表现在作业布置上，统一规定同样的作业，不注重学生的认知水平差异和个性差异。，我们申报了《初中历史学科作业有效性的设计研究》这个课题。目的在于改变目前我市初中历史作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、问题答案的唯一性、作业评价的片面性等问题，使历史作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而课题名称的界定“作业”在《辞海》的定义是指为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。从该阐述可以看出，这是广义的作业定义，它主要是针对生产活动而言的。而我们此课题研究的仅仅是狭义上的作业，即指教师为完成学科教学活动而向学生布置的学习任务。作业可以从不同的角度进行分类：从时间上看分为课堂作业和课外作业，课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，这正是《教育大辞典》中关于作业的阐述。从能力上看分为识记、理解、运用三个层次，这是《课程标准》中对学生能力的要求。从内容上看分为识图、历史人物的评价和历史事件的评价。

从作业的形式上看，通常可分为口头作业、书面作业和实践活动作业等。从题型上看分为填空题、选择题、连线题、改错题、材料解析题、问答题、探究题等。现阶段遵义市的中考历史试题仅只有选择题、材料解析题和问答题三类。为便于操作，现在许多历史教辅资料上仅只有选择题（客观题）和非选择题（主观题）两类。从功能上看分为训练（平时作业）与检测（单元考试、期中考试、期末考试、毕业考试、升学考试等）。“作业有效性”是指教师布置的作业应赋有生命力、内容具有趣味性、设计新颖、形式多样，具有层次性，既可以帮助学生巩固所学知识，激发学生学习兴趣，灵活掌握、学以致用，培养学生的实践能力和创新精神，使不同层次的班级和学生得到不同程度的提高。课题研究的目标和内容（一）研究目标1、通过初中历史作业有效性的设计研究，设计出具有基础性、趣味性、差异性、实践性、开放性的历史作业。2、通过初中历史作业有效性的设计研究，激发学生对历史作业的兴趣，培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力，从而全面提高学生的历史素养。（二）研究内容1、基础性作业的设计历史考试注重学生基础知识的考查，因此，教师在教学中应注重基础性的历史作业设计，使学生通过作业能巩固复习所学知识，掌握教材中的重点内容。

趣味性作业的设计作业如果只是机械地重复，单调地抄写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，教师设计的作业要注意激发学生的兴趣与培养合作的习惯，使学生逐步养成合作、研究、探讨的精神。如创设演小话剧、为历史名人制作名片，为历史事件开设贴吧，为历史话剧制作网站，为历史专题学习开设论坛、发布微博等类型的作业，将现代社会的“元素”注入到历史作业当中，这种“时尚”化的历史作业让学生们有一种愉悦的情绪生成，能让他们主动参与学习，乐于探究，勤于动手。差异性作业设计因为学生之间存在着个体差异，因此教师设计的作业要有层次、梯度，对不同层次的学生和班级，布置不同层次的作业和任务，使不同层次的学生都能够在完成作业和任务的同时，收获到应用的知识，得到不同层次的提高。实践性作业设计实践是学生获取知识、提升能力的一种有效途径，因此，教师布置的作业也应注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，做到学以致用。如组织学生考察历史遗址、红色文化等，让学生走进生活、进行情景体验，从而感受到历史文化的魅力。开放性作业设计开放性作业能有效考查学生的思维能力，因此越来越受到命题者的青睐，在中考中开放性试题呈逐渐增加的趋势。

所以教师在布置作业时，应立足课本，放眼社会，将历史知识与现实生活有机结合，与社会热点有机“接轨”。课题研究的方法课题研究步骤本课题两年完成，，分为以下三个1、准备阶段(2013年4月至2013年8月)：课题负责人洪定云课题统筹协调实验教师李小兵课题申报、开题报告、结题报告的撰写课题实施计划的制定谭雪林课题活动的组织开展陈志刚课题资料收集整理汇编2、研究阶段(2013年9月至2015年7月)：（1）发放问卷与师生座谈，对课题进行调研。2013年9月，课题组在实验学校老师的协助下，分别在长期中学七至九年级的学生代表中，召开了题为《我看初中历史作业》的座谈会，广泛听取了学生对初中历史作业的意见和建议，并向实验班150多名学生发放了《初中生历史作业调查问卷》。课题组随后对发放的调查问卷进行了整理和分析，从座谈交流和问卷调查中普遍反映的问题是：初中生对以往传统单一、枯燥乏味的历史作业形式非常厌倦，迫切期待着新的历史作业模式的出现。因此，我们通过调查分析，基本摸清了初中生对传统历史作业布置模式的倦怠心理和对新的历史作业模式的期盼，这就为后面的研究奠定了基础。（2）确定了研究思路和研究方向。2013年10月初，课题组在实验学校师生的积极协助下，顺利完成了调研工作，并经过多次研讨，确定了课题研究思路。

即：探索出一套符合新课改理念、适合初中生心理承受能力，形式多样、新颖有效的历史作业模式。不留课外作业，不走过程，不走形式，避免学生抄袭作业。同时，课题组还确定了历史作业创新研究方向：当堂的有效、广泛的涉及、习惯的养成、评价的多元。（3）大胆探索，勇于实践，全面展开课题实验。从2013年9月至2015年7月，课题组成员按照课题实施计划开展了教学实践，注重作业类型设计和评价。同时，由课题实验老师李小兵撰写了课题研究中期报告。（4）对比分析实验班与非实验班学生的历史检测成绩，不断验证历史作业设计的有效性。通过两年的对比实验，我们发现实验班学生不仅对历史课和历史作业的态度有了明显的好转，历史检测成绩明显高于非实验班的学生，并且实验班整体学风也有了很大的改观。3.总结结题阶段（2015年810月在完成了对课题的调研、探索与实验等工作后，我们对所有研究资料进行整理、分析、提炼、概括和总结，完成课题研究论文汇编、实验老师课堂教学实录等结题资料。并根据两年来的课题研究资料撰写结题申请与结题报告，8月上旬召开课题结题研讨会，邀请赤水市特级教师雷家强科长和市教研室张克良主任到会进行课题结题指导。9月份，邀请相关专家召开结题会，并将课题成果、资料上报遵义市教科所，等待结题。

四、课题研究成果与成效（一）课题研究成果及附件1、《七至九年级历史作业设计册》；2、公开课教案集；3、实验教师获奖历史论文汇编；4、自编校本教材——中考历史复习资料《金榜题名》；5、实验教师课改实录光盘；6、实验教师命题集；7、作业有效性教育教学实践案例（二）课题研究的终期成效：在历时两年的初中历史作业创新研究之后，课题组收到了一定的成效，实验学校的历史教师逐渐改变了过去的传统作业布置方式和理念，使学生消除了厌学情绪。每次月考成绩都有较大的提高，中考成绩位居遵义市前列。另外，在历史学科的带动下，实验班学生对所有学科的学习态度都有了明显的好转，并带动学校整体学习风气变好，这令我们感到非常欣慰。具体表现为：1、提高了实验教师的素质。课题负责人洪定云老师参加了2014年遵义市中考文综历史试题的命制和赤水市毕业班历史学科检测题的命制，在《教育研究》《教育学》《教研周刊》等主要刊物上发表论文多篇；李小兵老师2013年10月被评为地级骨干教师，被聘为赤水市历史学科兼职教研员，参加了八年级历史单元检测和期末考试试题的命制，问题课堂化示范教学成果在全市得以推广，获奖或发表论文多篇，自编中考历史复习资料《金榜题名》；陈志刚老师在2014年全市历史课改优质课竞赛中荣获三等奖，获奖论文多篇；谭雪林老师在2014年遵义市中小学现代远程教育优质课评选活动中，其执教的课例《社会主义制度的确立》荣获遵义市二等奖，有多篇论文获奖，2014年8月担任长期中学副校长；何大英、邹昌权老师也进步较大。

2、自主、合作和探究性学习方式得到学生的认可。我们课题组紧紧围绕新课改理念，实验老师不断创新实践，成功地将“1234”的历史课堂教学模式和问题课堂化教学模式运用到各自的教学实践中，并且在历史课堂教学中成功植入“表演活动、辩论活动、讲历史故事”等环节，有条件时还组织学生编演历史剧，参观历史纪念馆及爱国主义教育基地等等，将课内外知识有机结合，开拓了学生的视野，丰富了学生的知识储存量，提高了学生学习历史的兴趣，由过去的被动学习转变为主动学习。3、优化了师生关系。在历史活动课中，生生互动、师生互动，学生是课堂的主人，老师在课堂中起组织指导作用，老师对学生的评价以鼓励为主，师生关系平等融洽，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且也优化了师生关系。通过开展课题研究、改进教法、作业创新等手段夯实了学生的基础，我们课题组成员的历史教学质量得到了明显的提高，在全市同级同科中名列前茅。（一）实验班与地县级同级同科成绩对比分析表时间实验学校实验老师平均分及格率备注本校赤水遵义本校赤水遵义2014年长期中学李小兵中考陈志刚谭雪林赤水九中何大英文化中学邹昌权2015年赤水九中李小兵中考何大英长期中学谭雪林赤水六中陈志刚中考文化中学邹昌权从表中可以看出，实验班的成绩都高于全市平均水平。

（二）实验班与对照班成绩统计分析表时间实验学校实验老师平均分及格率实验班对照班实验班对照班2014年长期中学李小兵陈志刚谭雪林赤水九中何大英文化中学邹昌权2015年赤水九中李小兵何大英长期中学谭雪林赤水六中陈志刚文化中学邹昌权从表中可以看出，不论是乡镇学校，还是城市学校，实验班的学生成绩明显高于非实验班级学生的成绩，并且随着研究的深入，2015年的成绩高于2014年的成绩。五、存在的问题及改进措施（一）存在的问题：一是课题组人员因工作单位变动，比较分散，不便于集中交流研讨；二是课题组成员没有做过课题的经历，缺少专题培训，因而课题研究难免带有片面性和缺陷性；三是由于受安全、地域、经费等的限制，历史活动形式不够丰富，缺少校际交流，学生获取历史信息的资源有限。（二）改进措施：在以后的课题研究中，我们尽量