新课标视角下高中政治大单元教学的优化策略研究

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摘 要：本文立足于新课标视角下，围绕高中政治学科，从聚焦核心素养科学设计单元目标、整合单元内容构建大概念辐射框架、创设真实情境引领学生思考探究、巧妙设计问题驱动学生分析解决几个方面入手，重点探讨如何优化推进大单元教学。

关键词：新课标；高中政治；大单元教学

前言

《普通高中思想政治新课程标准（2020年修订）》中提到：“围绕核心素养确定课程目标，构建综合型、活动型课堂，落实立德树人任务，充分发挥政治学科的育人价值。”这就对教师教学提出了更高的要求，需要教师转变教学方式，研读分析教材，以大单元为模式推进教学活动，完善学生知识体系，提高学生核心素养。因此，对于教师而言，如何在新课标引领下优化高中政治大单元教学活动，则值得其深思。

一、聚焦核心素养，科学设计单元目标

教学目标的确定与生成，能够为大单元教学活动的开展指明方向[1]。因此，在新课标视角下，作为教师，需要基于高中政治学科，明确核心素养内涵，优化设计单元目标，为这一教学活动的高效化落实奠基。一方面，教师要做好教学分析工作，既包括学科核心素养，也囊括大单元教学内容，以单元为框架提炼主题，确保设计的单元目标具有细致化、层次化、递进化的鲜明特征，逐步提高学生高阶思维能力。另一方面，以高中生为对象，从学情、认知规律等多个方面入手，设计与之相承接的大单元教学目标，有的放矢地落实教学活动。

以部编版高中政治必修1《中国特色社会主义》这一单元为例，教师要明确单元核心内涵，在“中国特色社会主义”的指引下确定“中国特色社会主义为什么好？”这一核心任务。在此基础上，设计如下教学目标：（1）通过情境创设、案例导入等方式，让学生产生强烈的政治认同感。（2）对中国共产党在不同历史时期的功绩进行说明，引导学生对其进行辨析，强化学生情感体验。（3）组织学生开展探究活动，全面理解中国特色社会主义制度的优越性，培育学生家国情怀。（4）立足于新时代环境下，让学生思考探究中国社会主义成就，增强学生制度自信。

二、整合单元内容，构建大概念辐射框架

在过去很长一段时间内，部分教师所开展的政治教学活动，多是按照教材顺序对知识点进行讲解，很少对梳理各单元或者各册教材的内容[2]。而在新课标视角下，教师推进大单元教学时，则需要增强单元整体意识，在明确单元内涵的基础上，调整优化政治教材内容。以课程标准为框架，对教学内容进行整合、延伸与拓展，实现大概念与单元教学之间的深度融合，完善学生知识结构体系。

以部编版高中政治整必修四《探索认识的奥秘》这一单元为例，通过对教材的分析可知，这一单元主要由2课时构成，且两者之间有着内在联系。因此，教师可以围绕“认知与实践”为大概念，重构课程内容。与此同时，为了进一步落实核心素养，教师还需要从横向和纵向两个方面入手，对教学内容加以拓展，增强学生知识储备，丰富学生的学习经验，促使学生在思考探究、合作讨论、分析解决等环节中深化对哲学知识的理解，培养学生知识迁移能力和知识应用能力。

三、创设真实情境，引领学生思考探究

大单元教学要求教师在确定教学目标的基础上，创设相应的教学情境，在问题引领下引导学生积极思考、主动探究、分析解决，从而实现学生的深度学习[3]。因此，在新课标视角下，教师要加强课程与学生现实生活之间的有效链接，所创设的情境要具有真实性和生活化的鲜明特征，让学生自觉主动走进情境中，围绕问题进行分析探究，达到构建知识、发展能力、提升素养的目的。

以部编版高中政治必修三《人民当家做主》为例，在单元教学中，教师可以整合各课时，由此构建大单元教学的基本框架。随后，结合学生的生活实际，创设“班级选举班长”的真实情境，让学生产生熟悉之感，提高学生的学习热情。紧接着，利用现代化教学设备播放人大代表选举、村委会选举等相关的视频，进一步强化学生的情感体验。在这一教学活动中，教师基于学生的生活经验创设教学情境，有利于帮助学生深刻理解“人民当家做主”核心概念的内涵与本质，这对学生思考探究能力的培养有着良好作用。

四、巧妙设计问题，驱动学生分析解决

问题是激活学生思维、引领学生积极思考的助推剂，对学生问题能力、表达能力的培养，有着不容忽视的现实意义。因此，在大单元教学中，教师要以新课标为引领，围绕高中政治教材中所讲解的课程知识点，尽可能地贴近学生最近发展区，对问题进行巧妙设计，促使其朝着链条化、序列化的方向发展，让学生在发现问题、分析问题和解决问题中构建知识，落实教学目标。在提高大单元教学实效性的同时，促进学生核心素养发展。

以部编版高中政治必修二《我国的经济发展》为例，教师可以联系学生的生活实际，以“北京冬奥会”为案例创设情境，设计如下问题：（1）从利弊分析层面入手，辨析我国举办冬奥会这一事件。（2）北京冬奥会的举办是我国的一件大事，请问体现了我国何种发展理念？（3）各小组围绕“新发展理念以何种方式在北京奥运会中得到体现？”这一问题进行交流讨论，制作成幻灯片展示研究成果。（4）河北省临近北京市，请问冬奥会之后，河北省如何把握这一契机实现自身经济的高质量发展？这些问题的提出与单元主题保持密切联系，在帮助学生深化理解单元知识点的同时，对学生交流合作能力、语言表达能力、信息提取能力、高阶思维品质的培养，有着积极推动与促进作用。

结论

综上所述，大单元教学关注学科知识的整体性，注重对学生高阶思维能力的培养，在落实学科核心素养的同时，也顺应立德树人教育任务的内在要求。因此，在教学实践中，教师要以新课标为指引，从思想观念层面首先作出转变，增强整体教学意识，围绕部编版政治教材对其进行研读与分析。在此基础上，借助聚焦核心素养科学设计单元目标、整合单元内容构建大概念辐射框架、创设真实情境引领学生思考探究、巧妙设计问题驱动学生分析解决等策略的实施，让大单元教学在政治课堂中生根发芽，发挥其应有的育人效用。

参考文献

[1]白永强.新课程背景下高中政治大单元教学策略[J].知识文库，2023，39（14）：67-69.

[2]张坤.高中政治大单元教学引领学生核心素养发展的新样态分析[J].中学政史的（教学指导），2023（07）：19-20.

[3]徐家灿.高中政治新教材大单元教学的策略与方法[J].云南教育（中学教师），2023（05）：28-31.