基于核心素养的高考物理试题研究

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技法点拨基于核心素养的高考物理试题研究■罗坤胜摘 要：随着新课改的不断深入，各个学科的核心素养逐渐出现在了教育工作者的视野之中。在物理学科中，物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。在不断的发展中，物理核心素养正在取代三维目标，逐渐成为新的课程教学目标。但是现阶段的物理核心素养与高考试题相结合的内容尚且处于一个初级阶段，本文通过对核心素养的概念及物理高考试题进行分析，探讨将物理高考试题与核心素养相结合的策略。关键词：核心素养；高考试题；高中物理一、打牢学生基础，建立系统化的物理观念高考物理试题注重对基础知识的考查，尤其是对于各种物理观念的考查更是重中之重。通过对高考试题的分析，可以发现物理高考对于物理的概念、规律等内容的考查较多，而这些都是和物理概念直接相联系的。为此，教师在教学过程中，要帮助学生夯实物理基础知识，引导他们从物理学的角度出发去认识客观事物，从而构建系统化的物理观念。在高考时试卷中对于物理观念的考查主要集中在物质观、运动观、相互作用观以及能量观。（1）物质观在高考试题中的呈现方式：试题给出某反应方程式中的重量守恒方程及电荷守恒方程，让学生去判断元素的原子种类、质子数等；选择题及填空题中会涉及电压、电动势、电流的变化趋势判定；对于电场来讲，电场中正负电荷的运动方向、电场的电场强度和物质的质量；对于磁场来讲，磁感应强度、磁通量等内容。

（2）运动观在高考试题中的呈现方式：对于物体运动状态的描述，如位移、速度、加速度、运动周期、运动频率等；在运动计算过程中还会涉及能量公式、动量公式；构建的运动模型，如匀变速直线运动、平抛运动、自由落体运动、斜抛运动、天体运动等；在分析物体运动轨迹的时候，会用到速度－时间图像、位移－时间图像、加速度－时间图像、力－时间图像等；带电粒子在磁场中的运动轨迹和带电粒子在匀强电场中的运动。（3）相互作用观在高考试题中呈现方式：相互作用力的观念主要体现在弹力随着时间变化的关系、摩擦力与重物之间的关系、摩擦力方向的判断、总摩擦力求和；牛顿第一、第二、第三定律的应用；电场力对于电荷的作用；洛伦兹力对于粒子的作用；平衡条件下，综合受力分析、合力判断与物体运动状态的分析。（4）能量观在试卷中呈现形式：判断在一个物理过程中，物体动能、系统的重力势能和弹性势能、机械能、电场能、磁场能、核反应中核能的变化；题目中只有重力做功，机械能守恒的情况，需要用能量的观点解决问题；爱因斯坦光电效应实验中，光子获得的最大初动能；判断力对物体做功的正负，涉及变力做功时，需要应用动能定理、功能关系才能解决的问题；电源、电阻等元件的电功率，热功率和电源中非静电力做功能力。

二、构建物理模型，帮助学生养成科学思维建模是物理高考中的重点，通过建立物理模型可以有效锻炼学生的抽象思维、分析概括能力，以及综合运用能力。在物理高考试题中，物理建模所占的比例较大，通用的方法就是将复杂的问题简单化，让学生利用学习过的物理规律去解决问题。在物理学习的过程中，教师要引导学生对一些复杂的内容进行分析，根据提供的信息去找到内在的联系，构建物理模型。例如，2014年全国卷中，题目要求学生从四个关于电场强度和电势的命题中选择出正确的命题。学生可根据点电荷的电场线和电势模型辅以论证，即可选择出正确答案。这就需要学生通过定量计算来完成此题目，从而呈现出科学思维维度的物理核心素养。三、注重实验教学，增强学生实验探究能力在高中物理教学中，物理实验是不可忽略的一部分。通过物理实验的学习，高中生的实践能力能够得到明显的提升，有助于深化物理知识的学习。物理实验注重学生的实验数据处理、实验仪器使用、实验问题分析等内容。教师要积极开展物理实验，借助学科优势发展学生的综合能力。学生在实验过程中，会遇到诸多的问题，通过对实验结果的分析及资料对比，可以发现其中的问题，进而思考原因，达到解决问题的目的。这有利于学生创新意识和探究意识的培养，还能够促进他们动手能力的提升。

例如，2017年全国1卷第22题研究小车在桌面上的直线运动实验中，摒弃了常用的打点计时器，而是对自制的滴水计时器进行重点分析。其实二者的道理是相同的，前者打出来的是点，后者则是水滴，其目的都是在物体运动过程中，记录下运动的时间与位移，从而确定物体的运动状态。学生只有在深刻理解打点计时器的便利性时才能顺利迁移到滴水计时器。这十分考验学生对物理实验是否真正理解了，又是否能够熟练地进行知识迁移。四、结语通过上面的分析，我们可以发现物理高考试题与学科核心素养紧密地联系在了一起，这为物理教师日后的教学重点内容提供了方向。将物理学科核心素养作为依据，教师要完善自身的教学目标，制定科学合理的教学规划，在物理课堂及物理实验中创新教学方法，将传统的讲述变成引导，让学生尝试去自己探索和发现，帮助其养成社会发展所需要的关键能力。参考文献［1］郭进波.基于经验事实构建物理模型，帮助学生树立物理科学思维［J］.贵州教育，2019（7）：41-42.［2］王文金.注重物理实验教学培养学生探究能力［J］.新智慧，2019（7）：132.（作者单位：湖北省恩施州教科院）77。 。. .。 。