“双减”背景下小学数学作业设计的现状与思考

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摘要：作业在促进小学生数学知识巩固提升、夯实学习基础、提高整体学习能力方面具有的支撑作用尤为突出。在“双减”政策背景下，数学教师应深入分析小学生在作业方面所面临的压力，本着减负增效的战略导向，小学数学教师要重视作业的设计，选择合适的作业设计策略，使重复、机械的作业变个花样，让作业变得更有意义，选择具有典型性、代表性的题型，体现少而精的原则。同时，教师需要考虑学生的年龄特点，设计形式多样且能引起学生好奇心和学习兴趣的作业，通过作业为学生打开一扇数学之窗，让学生更好地观察生活、认识生活、思考生活，从而更加热爱生活。提升数学作业的设计质量，可以为学生数学核心素养的形成奠定基础，达到减轻学生学业负担的效果。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计

中图分类号：G4   文献标识码：A

“双减”政策是教育重要的战略方针，它的提出让小学阶段的数学教学面临着全新的改革与发展。作业的设计和布置质量关系到学生自主学习能力、学习习惯、学习方法等发展。在“双减”政策引领下，教师需深入分析当下数学作业设计的不良表现，以减负增效为目标，探索新的设计思路和方法，从而确保所构建的作业体系更加新颖，彰显出独特的教学魅力，让学生在面对数学作业时能产生兴趣、提高动力，并自主而高效地完成探索。

一、“双减”的内涵以及对小学数学作业设计的新启示

“双减”政策主要围绕课后作业以及课外辅导两个方面做出了重要指示，要减轻学生在这两个方面所呈现的心理负担和压力，让学生能够以快乐、轻松的姿态完成学习，既能够促使其形成一定的文化素养，也能够保证其在心理成长方面更加健康。在“双减”政策提出之后，很多的教育学者对这一政策进行了深入剖析和研究，并主张在该政策指导下，教师需全面执行减负高效的战略，在教学实施过程中要加强这一政策的运用。数学是小学阶段具有一定难度和挑战性的学科，在作业设计时，教师需深入分析“双减”政策所带来的全新启示，了解当下作业设计的不规范表现，然后以减负为前提、以高效为目标，就作业设计进行重新优化，进而让学生能够在作业拓展和深入探索中加强对数学内容和相关规律的巩固与掌握，保证整体的数学施教更具有成效，突出整体的品质。依托“双减”政策合理设计数学作业，既能够让学生找回童心拥有快乐童年，也能够促使其在认真对待数学作业并参与实践的过程中，促进兴趣的发展以及能力的培养，这对构建健康和谐的教育环境具有积极影响。

二、小学数学作业设计原则

布置小学数学作业过程中，教师要始终坚持“立德树人”的指导思想，以促进学生德、智、体、美、劳全面发展，实现身心健康快乐成长。在设计作业的过程中还要遵循以下原则。第一，精备作业内容。作业中的习题一定要经过筛选再布置给学生，题目要与学生实际有一定的关系。可以结合备课情况及教学内容先行收集资料，再由备课组集体讨论确定，保证学生在有限的时间内巩固更多的知识点。第二，巧设作业层次。数学作业设计还要坚持层次性、有效性及开放性，设计课后作业的目的更多是为了培养学生的能力，巩固课堂所学知识，但学生个体之间存在差异性，思维能力和理解能力有较大的不同，因此传统的作业形式并不符合所有学生的需求，对作业内容进行分层处理势在必行。第三，严控作业总量。数学作业设计还要遵循教育规律，“双减”政策要求，减轻学生过重的学业负担，教师应结合学生所在的年级合理控制作业量，减少不必要的重复性作业，增加趣味性、探究性较强的作业内容，以便达到减少作业总量，提升作业质量的目的。只有遵循以上原则的数学作业，才能真正激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，避免因作业量过多或难度过大而出现敷衍、抄袭等问题。

三、小学数学作业设计的现状分析

作业作为数学教学中的重要模块，所呈现的功能是多元的，不但能够支撑学生形成扎实的数学知识基础，而且能促使学生建立起良好的应用技能水平，进而学会使用数学，发展数学素养。纵观当前的作业设计可以发现，教师的思想观念以及在作业设计的举措方面并不规范。首先，作业量多，表现出较强的重复性是当前的主要问题。学生面对较复杂高负荷的作业任务时，会产生一定的心理压力，长期下去还会对数学作业的拓展训练形成一定的排斥情绪。其次，在作业的方法方面缺乏一定创新，单纯围绕基础知识设计书面作业，引领学生机械性训练，导致学生的数学思维受到一定局限，同时也限制了学生数学自主学习和实践应用能力的提升。不仅如此，在学生作业完成习惯养成与教育方面也明显缺失。最后，在作业设计与实践领域，教师未能认识到家庭教育所具有的干预和导向作用，忽略了与家长之间的沟通，对学生的作业完成情况以及所形成的作业实践基础缺少正确的认知和全面的了解。

四、“双减”政策下优化小学数学作业设计的具体措施

（一）设计游戏型作业，激发学生的学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯指出，求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。他认为，强迫儿童学习而不顾他们的心理需求，非但不能达到预期的结果，反而会造成很大的伤害。激发学生的学习兴趣是教育的一个重要内容，起着十分重要且不可取代的作用，应渗透整个教育过程。小学生很喜欢玩游戏，教师通过游戏的方式激发学生兴趣，是有效的教学途径之一。很多学生不喜欢做作业，喜欢玩游戏，教师可以投其所好，设计各类游戏型作业，吸引学生的注意力，让学生在完成游戏型作业的过程中更轻松地掌握各种知识，让他们在玩中学。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。教师通过游戏的形式，可以让数学作业抽象化为形象，变得生动有趣，从而激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习，取得事半功倍的效果。如在四年级上册第三单元“角的度量”的教学中，学生认识了直线、射线和线段后，笔者布置了这样的作业：有16个点，呈4×4的排列方式，现在用一条连续的线段把这些点连起来，形成封闭的路线（封闭的路线是指起点与终点都是同一个点的路线），你能找到几种路线？学生面对这样具有挑战性的游戏，往往会很认真、专注，积极性很高，兴趣浓厚，学生对所学知识的印象也会较为深刻。在日常的小学数学教学中，教师要多花心思，多想办法，多使用游戏的形式设计作业，如设计辨别类游戏、想象类游戏、空间类游戏、综合类游戏等。在小学数学教学过程中，数学游戏扮演着重要的角色，教师要善于设计游戏型作业，使数学作业不再枯燥，使学生积极完成数学作业。

（二）控量减负，促进身心健康

1.控制数量

在作业数量上，教师需做好合理的干预与控制。为实现数学作业量的规范调整，教师首先要全面调研，了解学生在数学领域的学习基础以及作业的完成能力情况。然后根据课程目标以及学生的实践训练要求，对作业数量进行科学设计。通过作业数量的有效控制，能够减少学生在作业方面的时间投入，让其在放学之后拥有更多的时间和机会参与户外体育锻炼和其他的游戏活动，从而使学生的紧张心理和负面情绪得以调整和舒缓，让其拥有更加健康的身体素质和优良的心理品质，更好地应对今后更复杂、更丰富的学习任务。

2.控制难度

在数学作业布置时，教师需关注学生的学习基础，对难度进行有效调整，进而让学生能够更好地适应作业学习环境，并充分发挥课堂上所掌握的自身技能，有效解决相关的作业问题。学生在作业学习和探索过程中，会逐渐对数学这门课程的学习产生自信，从而提高学习能力和实践能力。为保证作业难度更加合理，教师需全面掌握学情信息，根据学生实际情况设计作业，进而充分发挥作业所具有的巩固提升效果，也能够让学生在参与中找到学习自信。

3.控制重复

在“双减”政策引领下，为保证作业设计更加合理且满足减负增效的发展目标，教师需有效地控制作业内容的重复性。针对教材中的相关知识和定理设计专题性作业，将作业类型进行多元设计。同时，也要保证作业训练具有一定的针对性，减少重复类题型的设计，这样既能让学生在作业训练时所掌握的知识和学习能力更加突出，也能够提高学生整体的作业成效，避免作业拓展训练的无用功。

（三）合理布置作业，落实立德树人的根本任务

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学教育承载着落实立德树人的根本任务、实施素质教育的责任。教师要合理设计数学作业，使数学作业的设计充分体现立德树人的目标，发挥数学作业的教育导向作用。陶行知先生说过：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’”。教育的目标不仅是传授知识，更要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。小学数学教师在进行作业设计时，要充分发挥作业的教育导向作用，在作业设计中渗透德育元素，为社会培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。如在小学四年级下册第八单元“平均数与条形统计图”的教学中，学生在认识了复式条形统计图后，数学教材中的练习二十三中有一道题目，展示的是某市人均寿命统计表，题目要求根据表中数据绘制条形统计图，从表中学生可以了解到男性平均寿命和女性平均寿命的情况。学生对这一数据很感兴趣，课后笔者设计了一道实践性作业：今天回家跟家人聊聊天，了解了男性和女性的平均寿命后，你想对爸爸妈妈、爷爷奶奶说些什么？很多学生提到了要让爸爸妈妈注意休息，少玩手机，多锻炼身体；提醒爷爷奶奶注意日常膳食搭配，保持身心愉悦，适当锻炼。这样一来，学生既学到了知识，又拉近了亲子关系，还可以促使学生形成良好的品质。在数学作业的设计中，这样的例子不胜枚举。如根据与植树有关的题目，引出“3·12”植树节，教育学生爱护树木，保护环境；结合3月5日的学雷锋日，设计相关数学题目，引导学生向雷锋看齐。教师通过设计这些作业，能够把立德树人的目标落到实处，润物无声地滋养学生的心灵，做到了既教书又育人，通过作业引导学生明确发展方向。

（四）创新增效，提高作业品质

1.渗透文化，升华主题

数学作为一门具有悠久发展历史的学科，其所蕴含的文化底蕴十分丰富。在设计数学作业时，为启迪学生形成正确的文化观，培养良好的学习品质，教师需深入挖掘和有效渗透具有经典性的数学文化，然后在此基础上就作业内容进行有效设计。有效的作业设计可以引领学生在作业学习和探索时，掌握更全面的数学文化底蕴，促使其在今后面对数学学习任务时，保持积极向上的学习观念，并根据自身所掌握的数学文化和知识要素，对相关数学主题展开深入探索，从而充分弘扬与传承优秀数学家身上所具有的科研精神和探究品质。以“圆柱和圆锥”为例，在作业布置时，教师可以通过多种渠道有效搜集相关文化素材，如将阿基米德研究成果进行资源整合，并以此为背景合理地设计数学作业，引领学生思考圆柱和圆锥的表面积和体积计算公式，进而培养学生形成良好的解题思维，提高作业的实践能力和探究素养，以及对文化的深度解读能力。

2.融入生活，提升温度

教师在践行“双减”政策优化设计数学作业时，需明确学科本身在生活方面的特征表现，本着融入生活的原则有效搜集更具直观性和真实性的素材。教师可以此为基准创设作业情景，引领学生结合生活体验以及积累的丰富常识，就相关的作业问题和任务进行深入探索与分析，进而让学生在有效巩固数学知识、形成良好应用技能的同时，培养学生形成良好的独立生活能力。例如，在组织学生学习“组合图形的面积”时，教师可以布置生活化作业，引领学生就校园中的花坛进行建模处理，然后利用一定的工具测量各边长，并根据自身所掌握的面积公式进行深入探索。学生利用所学知识解决生活问题，可以强化其数学思维与解题能力。教师也可以生活中的相遇问题、工程问题等进行作业设计，引领学生结合数学思想和解题思路进行深入剖析。

五、结语

总而言之，“双减”政策是我国教育领域的重大变革，也是未来教育的主流方向之一。教师在教学中要重视深入研读政策内容，转变教育观念，在教学中也要始终坚持“以人为本”“提质增效”的目标。在设计作业时要避免机械、重复的作业设计，通过优化作业真正减轻学生的学业负担，从而实现学生健康、快乐地成长。

参考文献

[1]郝建军.基于核心素养培养的小学数学单元作业设计方法[J].试题与研究，2021（36）：63-64.

[2]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021（34）：45-46.

[3]夸美纽斯.人文主义教育思想与《大教学论》选读[M].北京：中国环境科学出版社，2019.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2019.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

注：本文是广西2022年专项课题《“双减”政策背景下小学数学大单元作业设计的研究》（立项编号：2022ZJY867）的研究成果之一。