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初中道德与法治大单元教学中议题式教学设计的实践探究初中道德与法治大单元教学中议题式教学设计的实践探究摘要：2022 年义务教育《道德与法治课程标准》强化课程设计的整体性，强化课程育人导向。然而初中道德与法治教学以框题为课时进行设计往往影响教学内容的完整性和系统性。并且初中道德与法治课程内容丰富，和学生的生活实际联系较为紧密。基于此，教师要系统整合知识体系，实现思政课堂教学整体性的提升；同时教师也可以通过大单元教学中议题式的开展，增强学生学习的自主性，提高学生的综合素质和能力。关键词：初中道德与法治；大单元；议题式教学；问题设计思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，具有整体性、结构性和序列性的特点，而在初中道德与法治课教学中，教师主要按照教材的顺序以“框题”进行教学，较少从“大单元”的视角审视和设计教学内容。对于初中道德与法治教学来说，教学的素材主要来源于生活，那么为了实现育人的目标导向，让学生在轻松愉快的环境中学习成长，怎样综合利用道德与法治教材中单元设置的相关内容，进行议题式教学呢？本文以八年级上册《网络生活新空间》为例，对初中道德与法治大单元议题式教学进行探究。一、坚持正确思想导向，树立大单元教学观念单元设计是撬动课堂转型的一个支点，是课程开发的基础单位，是课时计划的指引，道德与法治大单元教学是在“大教育观”指引下，站在教材的思想性和实践性的高度，把握各个单元教学内容，切实提高教学定位，突出教学的整体性和系统性。而单元体系它不只是几个框题内容的简单叠加。而是要求站在单元体系的高度设计各个框题教学内容，才能确保教学设计全面、完整且富有实效。初中《道德与法治》八年级上册第一单元“走进社会生活”作为本册教材的起始单元，教学内容是“网络生活新空间”，共有两课，第一课“网络改变生活”；第二课“合理利用网络”。第一课内容可概括为“网络生活的利与弊”；第二课内容可概括为“合理利用网络，传播网络正能量”。我在进行教学设计时，把“网络改变生活”与“合理利用网络”以及七年上册学习过的“网上交往新时空”的教学内容放在一起通盘考虑，处理大单元与小框题的关系，进行整体把握、单元 |
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