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四年级上册Module 1 Unit1Gostraighton
本节课重在突出知识源于生活，并运用于生活，达到学以致用的目的。
在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。学生是活生生的人，他们充满朝气富有智慧。生活化的课堂教学活动是创造性的教学和有效的教学。因此，上课伊始，我精心设计了一个游戏活动，这一环节为引入新课作了铺垫，同时培养了学生的听力。为了充分调动学生的积极性，唤起学生的求知欲望，我努力创设情境，模仿交警，让学生猜意思，从而走进课文。
课中设计指路游戏这一活动时，让学生模拟生活情境，这种生动形象的学习情境，使他们身临其境，有效激发了表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。在教学中产生了极好的感受效应。
本节课遗憾的是在设计游戏活动这一环节时活动路线有点单调，如能更丰富点，效果会更佳。
Module 1 Unit2 It’s at the station
本节课运用复习进行新课的导入，直接明了。紧紧抓住本课的重点难点，让学生突破重点难点。利用卡通片教学激发学生的学习兴趣，学生跟唱歌曲，积极参与教学活动，活跃课堂气氛。出示一个平面图让学生找作向导，真正让学生学以致用。
不足之处：没有能让学生在课堂上做有关单词的练习。
Module2Unit1 She’s reading a book.
本课是学生们所要掌握的现在进行时态，对于现在进行时学生们是第一次学习，在教学过程中，应该注意循序渐进。
整堂课学生表现积极活跃，纷纷参与到了课堂中。同学间互相帮助学习，学习态度端正，学习目标基本顺利完成。复习上册所学韵诗，引导学生联系句型：I like running. He likes swimming句型，自然过渡到本课活动一的学习，为学习新课做好铺垫。通过情境创设“打电话”的游戏，还原课文内容。通过 Activity4的延伸扩展练习，让学生进行拓展主语是she/he的现在进行时句型“She/He is”。通过这样的练习，强化新学内容。这样的活动，使学生更进一步学会运用现在进行时，描述正在发生的行为和动作。
Module2Unit2 what are you doing?
本课的教学观念新颖，设计构思精巧，体现师生互动，教师主导、学生主动的教学观念。在教学中，采取“以人为本，以学促教”的教学原则，通过教师有序的导、生动活泼的启发教学，激发学生积极的参与、体验、合作与交流，充分发挥了学生的主体作用。
巩固新知形式丰富多样。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因此教师面向实际，恰当地选择了教学方法，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
教学不足：
1、课堂中问答练习时教师关注面不够，如能将问题分散开，让其他学生也有机会提出问题，这样受益的学生会更多。以此调动起学生的学习积极性，从而使学生学得津津有味。
2、在做动词短语变成“ing”形式时，有不规则变化的没有特意强调，也没有强调本节课学习的都是规则的变化动词短语。
Module3Unit1
“玩”是孩子的天性，情景表演更是他们 “玩的专利”。因此利用“football”“table tennis”“basketball”等运动导入新课， 问学生:Do you like playing ___?What are you doing?What is she /he doing now ? What are they doing? 因此学生在玩的同时，不仅练习了对以前所学知识的运用，又由词到句，由句到篇，循序渐进的达到了教学目标，使学生的自主学习与真实的生活实践相结合起来，让学生在活动中开始，在情境中操练，在运用中创新，从而有效的提高了对语言的运用能力。
虽然自己在教学中注重了对兴趣的培养，但整堂课上来，感觉自己仍缺少教育机智，在全体同学的调动上不够灵活，同时，对学生的回答与对活动的参与缺少表扬与鼓励性语言，好象只是为了自己而上课，仍是信心不足。
Module3Unit2
这节课重点学习运用现在进行时句型“What are they doing? They are…..”进行问答，为了使学生愉悦、顺利地完成学习任务，首先通过歌曲I’m listening to music.引出学过的进行时态的句子，然后通过一系列的动作形式，直观地巩固这些进行时态的句子。这两个环节的设计直接为新知识的学习做好了铺垫。接着教授句型“What are they doing? They are …”并通过practice、listen to the tape、Act out等环节加强对新知识的巩固。
用肢体语言简化知识的难度。这堂课的重点是让学生较好地把握“现在正在进行时”的句法。从传统的教学来看，会重点放在语法的教学上，这对于四年级的学生来说，是很枯燥的，而且轻易让孩子失去学习英语的爱好。因此在教学过程中，有意识地淡化语法教学，抓住孩子们好动，爱表现的特点，充分利用body language,让生边做边说，在反复操练中，通过大量的在公园人们做动作的图片体会What are they doing? They’re…这些句型的意义，使学生顺利地完成了学习任务。
Module4Unit1 Do you want some rice?
首先我以简单的歌曲作为课前的热身活动，既复习了第三、四模块的现在进行时，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，并为新课的导入作好了铺垫。
新课导入用“ Noodles and rice are very very nice”这首小学生比较喜欢的韵文，溶入了课堂氛围。从小学生已经学过的食物、水果入手，开始很自然的将学生引到了本堂课的正题??Food 、Chinese fast food 。在接下来的整个新授过程中，将情景教学法、直观教学法、游戏法、听说演唱法有机的溶为一体，为学生创设了一种轻松、活泼、和谐、有趣的学习氛围。
在教授单词和句型时候，将单词溶在旧句型中，将重点句溶在会话中；把单词的读音、拼写、词义理解紧密的结合起来，并与句型练习相串联，使单词与句型成为一个有机的知识链，让学生在新旧知识的融合中自然掌握。这使得学生能够在有意义的情景中开展认知活动。我充分利用体态语言和实物演示将每个知识点呈现的直观、生动、易学、有趣，让学生乐中学，学中乐。
这节课学生的学习过程始终是以活动为中心，通过做事、通过思考、通过合作来体验语言，体验学习的过程与快乐，在“用”中发展思维能力和各种语言运用能力，符合了“任务型”教学的新理念。
Module4Unit2 How much is it?
从儿童的学习兴趣角度出发的，利用在日常生活中学生常见的物品来询问价格，来教学句型“Howmuchisit？It’s．．．．”是一种十分情景化、情趣化、生活化的教学途径，既活化了教学内容，巧妙地抓住了学生的童心，又充分考虑到了学生学习.我开展了猜价格这一活动，让学生来猜测其价格。利用数字的对比关系和学生对句型Howmuchisit？的理解到了本节课的新单词。这样，以形象思维为基础，通过铺设阶梯，帮助学生顺利地完成了思维的迁移。教师就说：howmuchisit？反之就说：It’stenyuan.．以此来巩固新授单词，不失为一个好办法。在这个教学片断中，学生通过参与一个平时经常看到的猜价格游戏活动，知道了怎样用英语去提问价格和回答价格的方法。如果教师的教学智慧从学生生活积累出发，那么，教学的生成效果就往往会水到渠成，事半功倍。
不足之处：因时间不足等等原因没有收到预期的效果，在今后的课堂教学中还有待提高。
M5U1 Can you run fast?
在导入新课时，注重了用学生感兴趣的并且熟知的知识，让学生们先回忆旧知，唱了学生们喜欢的歌曲：“Row,row,rowyourboat.”孩子们边唱歌边跳舞，唱完了之后，让学生看动作说词组，对一些已经学过的动词词组进行复习。如makeacake,playfootball,playbasketball,readingabook,takingpictures,playingchess等等，从而对新课的教学起到一个很好的铺垫作用。
在新授的环节，层层递进，始终以学生为主体。本节课的难点是谈论或询问某人的能力，从而了解情态动词“can”的用法，突破了以往教学中教师提问，学生回答的模式，而是通过示范举例，启发诱导等方式让学生自己提出问题来，并通过不同方式的活动来拓展与巩固句型。
不足：1.对学生的朗读指导还不够，如语音，语调的把握。2.由于课堂时间有限，教学中更加注重听、说、读的训练，而缺乏写的训练，在此方面还应进行添加。
M5U2 Can Sam play football?
在开课开始，与孩子们共唱上节课所改编歌曲。紧接着展开游戏与比赛，复习相关短语，为第一组新句型的教授做铺垫。
在新课内容的呈现中，层层递进，始终以学生为主体。突破了以往教学中教师提问，学生回答的模式，而是通过示范举例，启发诱导等方式让学生自己提出问题来，并通过不同方式的活动来拓展与巩固句型。
在Do a survey环节通过设计两种不同的调查表，为学困生提供语言支架，让他们敢于开口，乐于开口。最后，适时评价，传递情感。本课评价是以师评和生评相结合的方式进行，师评穿插于整个授课过程。结合学生的回答与交流，老师除了用Fantastic!/ Great！/Clever！/Good！/You did a good job.等积极的评价语言适时的鼓励学生，还针对学生交流的实际内容做出在情感价值方面的引导性评价和说明性评价，达到育人的目的。
但在执教过程中，也存在一些不足：
一、对学生放手程度不够。
尽管本节课体现了“面向全体，突出学生主体”的新课标理念，也试着放手让学生自主学习，自主地去阅读课文通过小组合作回答问题，但“放手”的程度上还是不够。本节课我们还是看到老师强势的话语权，问题提出都一直由老师把持，没给学生机会。其实学生也有能力提出问题，教师可以让学生在课前预习时将自己的问题罗列出来，课堂上通过提问、探究，课堂互动的效果会更好，学生的自主学习能力得到了培养，也把学为主体落实到每个细节。
二、课堂评价以教师评价为主，形式过于单一。
在本节课中，虽然注意了评价语言的多样化，力求运用丰富多样的激励性语言对学生进行评价，但整堂课大部分都是老师在对学生进行评价，学生自主评价的机会很少。每个学生都是一个生命的个体，只有让更多的学生参与到评价中来，体会到评价的乐趣，才能最大限度地调动学生的学习积极性。 |
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