初中生物课堂情境教学中问题及对策

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【摘要】在生物教学课程中，情境教学法可以发挥其优势与特点。因此，在教学中积极合理地运用这一教学模式，可以在一定程度上达到预期的教学效果。然而，它在生物课程中的应用还存在着一系列的问题。因此，仍旧需要对其进行全面的探索与研究，以找到最佳的策略。

【关键词】初中生物;情境教学;问题;对策

对于任何课程的教学，都大力地提倡应以学生为主体。尤其是近年来，在高中入学考试中，初中生物课程占有一定的分值，因此，对于生物课程的学习越来越受到学生的关注。尤其是对于生物这一实践性较强的学科而言，采用这一方式可以让学生真地融入到课程教学中，使教学效果更加显著。因此，在生物教学中研究与探索情境教学法，对于教学模式的改革有存在着一定的积极意义。

一、情境教学法在应用中存在的问题

1．对情境教学法缺乏全面的认识生物这一课程与人类的生活有很大的关联。对于它的定义可以划分为是研究生物之间，生物与整个环境之间的学科。因此，针对生物学科这一内涵与特点，可以采用情境教学法进行授课，大量的实践也已表明其应用具有显著的效果。但是，由于部分教师的年龄较大，不能适应这一全新的教育模式，或者在对其进行应用的过程中融入一些较为传统的方式。这就导致情境教学在应用的过程中出现一些问题。比如，老师往往习惯于扮演课堂的主要角色，进而忽略了学生的主观地位，对情境教学法缺少全面的重视。

2．对情境教学法没有进一步地深入研究。初中生物是在初中阶段新开的一门课程，因此其内容的设置也较为浅显。因此，教师在进行专业教学时，基本上只关注基础知识的讲授，缺少对情境教学法的应用。在对基础知识的讲解上，不注重关注学生的学习兴趣，只是一味地进行讲授，将知识单方面的灌输给学生。这一方式存在着很大的弊端。不仅束缚了学生思维能力的发展，也限制了对于生物这一课程的深入学习。

二、情境教学在初中生物教学中的具体应用策略

1．与日常生活实际相联系。生活与学习两者之间是相互的，对于生物这门课程也是如此。因此，教师在讲授生物相关内容时，可以充分全面地与日常生活中的实际情况进行相互的关联。例如，在讲授“合理营养与食品安全”这一章节时。对于学生在日常中都喜欢吃方便面这一情况。可以进行问题式情境教学法。创设这样的情境：许多游客出游时都喜欢携带方便面，主要原因是因其携带便捷，即泡即食。同学们现在思考一下，方便面是否符合安全标准，是否可以代替正餐。通过这样的问题创设，让学生进行思考，对于我们而言，是合理的饮食方式吗？通过将理论与现实相结合设计问题，开拓学生的思维与对问题的思考与判断能力。

2．注重情境教学的情节设计。生物学科是一门相对较为独立的学科，但其内容之间也存在着一定的连贯性。例如，对于“人体的消化与吸收”这一部分内容。众所周知食物的消化吸收是由整个消化系统来完成的。因此，教师可以先向同学引出具有启发性的文字，如我们吃的食物经历了怎样的消化与吸收过程呢？进而带着欲望进入学习任务。这一过程将学生作为知识体系的构建者。可以针对这一教学内容让学生分别扮演消化系统的不同器官，如口腔、胃、肠、肝脏等器官，对其各自的功能以及食物消化与吸收的过程进行描述。通过对所学内容进行科学的设计与合理的角色扮演的方式，从而加深对所学知识的认识程度。

3．采取多样化的教学方式。生物是一门以实践为基础的重要学科。因此，教师不仅要注重对生物课程的理论教学，还要加强实践课程的教学，提升生物课程教学的多样性。例如，对于“光和作用和呼吸作用原理”这一章节。教师可以对其基本的理论知识进行讲授。结合生活实际让学生进行思考。同学们都知道冬天寒冷的季节并不适合播种，那么在严寒的冬季，我们吃到的新鲜的蔬菜，是怎么生长出来的？农民利用温室种植蔬菜的原理是什么呢？老师将带领着大家一同探索这其中的奥秘。随后带领学生走进温室。任何植物的光和作用都是二氧化碳为基本的原料。要想控制二氧化碳的含量，以促进植物生长是通过怎样的系统来调节的呢？并告知学生要想增强光和作用可以适当的提高二氧化碳的浓度。此外，告知学生植物在进行光合作用的同时也在进行呼吸作用，加强呼吸作用的方式可以通过适当的降低昼夜温差，进而减少有机物质的消耗。从而达到高产、优产的生产目的。让学生亲自参与到这一过程中，真实的感受所存在的状况，对于生物课程的学习都是较为高效的学习途径。

三、结论

综上所述，虽然随着新课程的改革情境教学在初中生物课堂上取得了一定的进展，但其应用依旧受传统教学模式的影响而存在着诸多的问题。为此，要积极地改革与发展生物情境教学，并不断地研究，可以为情境模式在初中生物中的应用提供有力的保障。

参考文献：

［1］文晓杰．情境教学理论与实践［M］．北京：人民日报出版社，2015，（08）．

［2］沈文明．试论“问题情景教学法”的实质及合理运用［J］．课程•教材•教法，2016，（18）：19．