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浅谈初中地理教学的问题情境创设 课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的。 实现互动交流的关键之一是如何创设问题情境。让学生在合适的知识铺垫和良好的情绪氛围中去带着兴趣积极地学思考着学。在学习中养成乐于思考的习惯学习、积累思维的方法。 一、让学生面临已熟知的现象提出为什么。把学生的生活世界与课堂教学有机地联系起来符合地理教学的意义与价值。也符合学生的认知需求和发展的需要因而能够激发同学们的学习欲望与兴趣。 如关于季风气候的教学可先让大家谈谈上海的盛行风向 “上海夏季多吹偏南风冬季多吹偏北风。 ”如果学生对此并不知晓那么教师就可以引导学生联系生活实际提出“在冬季大部分时间你家朝南的窗户风大还是朝北的风大夏季呢”然后问 “为什么季节变了风向也变了呢”这样为后继的教学创设了良好的情境。 在进行国家领土概念的教学时刚好神州六号顺利返回可以问学生“神州六号经过了美国领陆之上的天空 是否侵犯了美国的国家领土为什么” 学生就十分想弄清楚领土这一地理概念其后的教学就可能进行得很有效。 二是在新认知对象与学生原有认知背景之间制造冲突。
学生有了这种认知的冲突便产生要解除由此而形成的心理不舒适状态的动机。比如学生已经知道流域降水量大河流流量就大水位就高。若问“1998 年长江流域的降水量与 1954 年差不多但 1998 年的长江水位却比 1954 年高出 0.9 米形成全流域的特大洪涝这是为什么”就形成了认知冲突。 再比如中国的陆地面积为 960 万平方千米 印度的陆地面积为 298 万平方千米 而印度的耕地面积居亚洲第一比中国还多这是为什么经过比较从而对形成耕地的光、热、水、土等条件这一原理性知识就会有一个比较透彻的了解。 还有 “莱茵河是世界上货运量最大的河流超过水位稳定、水量更大、河面更宽的亚马孙河这是为什么”这一问题具有明显的认知冲突。在这一问题情境的铺垫基础之上关于河流运输的自然条件和社会经济条件就可能有一个比较好的理解。 三、提出假设让学生面临新的挑战。前面的“相对高度”教学之后提出 “假设某一地区不同地点之间的相对高度较大那么此地区的地势起伏是较大还是较小” 如问 “如果我国的地势不是西高东低 是东高西低 这对我国的气候、 河流有什么影响呢如果我国不是背陆面海而是深居内陆将会怎样”等等。
四是由比较而产生的问题情境。如问 “北非与我国东南地区纬度相当北非降水稀少而我国东南地区丰富这是为什么”又如 “澳大利亚西海岸和东海岸都是沿海地区为什么西海岸少雨而东海岸多雨” 在古埃及每年 6 月的 17 日或 18 日早晨尼罗河开始变绿这是尼罗河即将泛滥的预兆这时埃及人举行庆典 而历史上我国的黄河的泛滥却给人们带来的是恐惧和灾难 这是为什么在此基础上去认识尼罗河的泛滥时间、 泛滥范围有一个深刻的认识 更加突出埃及大部 |
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