“三新”背景下高中生物教学的策略探究

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摘要：在新高考、新课程标准、新教材的全面实施下，教师在课堂教学中不仅要关注学生对知识的理解，更要关注学生核心素质的培养，这就要求教师不断创新教学模式，以新的教学方式引导学生学习和运用知识，促进学生全面发展。基于此，本文探讨了三新背景下的高中生物课堂教学。

关键词：三新；高中生物；教学

新高考、新课程标准、新评价是新时期对高中生物教学的新要求，为适应新高考制定的基本模式，构建符合新课程标准基本要求的教学方法，采用理论与实践相结合的新评价体系，高中生物教师需要结合学生的学习特点，采用多样化的教学方法，激发学生探索生物的积极性，从而提高生物课堂教学效率。

一、顺应新高考教学理念

新高考是为了适应国家生物科学发展的现状，促进我国生物科学的长远发展，对我国人才选拔制度进行的一次现实的修订。新高考使传统的应试教育模式逐渐失效，不仅考察学生的生物基础知识，更注重培养学生的知识应用能力和创新能力。因此，高中生物教师应注重对新高考基本考察模式的研究，符合新高考教学理念，注重学生对知识的理解和应用能力。

比如：在学习“走进细胞”这章内容的时候，高中生物教师在思考教学基本模式的时候，就不能仅仅注重知识的传输，讲述细胞的多样性和统一性，构建细胞到生物圈的宏大生物体系，还需要实现知识的扩展，以生物实验的方式，论证上述理论，让学生对于细胞的认知，不仅仅局限在理论层面，更落实到实验层面，认识到生物研究的基本模式。新高考，对于知识的考察，不再局限于知识问答，更侧重于学生是否能够在了解知识的应用，能否构建科学合理的生物学知识体系，实现生物知识的融会贯通。因此高中生物教师需要引领学生积极主动思考知识多元的应用方式，才能适应新高考的考察模式。

二、实施多样化教学模式

在课堂教学中，教师应采用多种教学方法进行知识教学，以激发学生的自主学习能力。在教学中，教师应适当选择情境教学法、问题引导法、小组合作学习等多种教学模式，促进学生的主体地位在教学活动中得到充分体现，就小组合作学习而言，高中生物教科书包含了大量的实验和理论知识。教师可以引导学生进行小组合作学习，使学生对知识的探究欲望得到最大化，使学生的思维得到有效的碰撞，有利于学生创新思维的发展。

例如，在教学“细胞的多样化与统一性”这一知识点时，本节课的重点在于通过观察和实验，得出原核细胞与真核细胞的区别，而难点在于真核细胞与原核细胞的区别。教师可以在提高学生学习主动性、创造力以及思维能力等几个层面上确定本节课的教学目标，通过合理的教学方法引导学生说出真核细胞与原核细胞之间的关系和差别。在此期间，学生可以通过使用各种实验设备，在高倍镜的帮助下对各种类型的细胞进行观察，从而使学生更加直观地认识到显微技术的发展意义。

三、优化生物实验教学，凸显学科教学特征

针对高中生物教学过程中实验教学的缺失，高中生物教师需要在教学过程中对实验教学过程和模式进行优化和创新，在保证突出生物学科特色的基础上，进行实验教学，可以提高学生自身的知识应用能力，加强生物教学质量。

比如，“植物生长素”章节中“检测生长素的运输方向”的实验教学，教学内容涉及生长素的基本概念、生长素的发现过程、生长素的生理作用、生物实验检测、生物实验观察等。教师在开展教学的过程就可以结合教学内容组织学生借助扦插水培试验、黄豆发芽实验、绿豆发芽实验等，结合生长素的基本概念、生长素的发现过程、生长素的生理作用等生物概念进行实验探索，依据生物实验假设、生物实验计划、生物实验实施以及生物对照实验等过程感知“植物生长素”相关知识的应用过程、应用趣味和应用魅力，进一步加深了高中生对“植物生长素”的印象。

四、构建知识网络，提高学生学习效率

生物学是一门集概念、原理和规律于一体的基础课程。学生在学习各种知识点时，往往局限于某一个知识点，而忽略了各个知识点之间的密切关系，影响了实际的教学效果。因此，高中生物教师在教学时需要根据学生的个性特点和学习情况，构建完整的知识网络结构图，使学生在学习生物知识的同时，能够联想到其他相关内容，从而提高学习效果。

比如，在讲解“遗传信息的传递”相关知识时，老师就可以对复制、转录与翻译等等知识点做出细致的讲解，并串联出有丝和减数分裂、中心法则与受精作用等等知识。最后，则要将全班学生划分成诸多小组，让他们在组内进行热烈的交流与讨论，互相分享自己学习到的知识，阐述自己有用的学习方法与学习技巧，那么所有学生都能够获得提升，在完善他们不足的同时，体现出学生的优势和特点，增强其信心。因此，老师在开展教学的时候，一定要利用有效的方式和手段让学生和各个知识点进行联系，真正构建出一套知识网络。

五、构建新评价教学体系

新的知识检验方式和新的教学导向意味着教学模式的转变，这是高中生物教师必须跨越的一步，评价体系的反馈是检验是否为真正的教育改革的基本意义。但是，既然是新高考制度的应用，学校就必须建立新的评价体系，让学生和教师成为教学反馈的主体，提出切实可行的建议。

比如：在学习“细胞的生命历程”这章内容的时候，高中生物教师想要获得一个良好的教学评价，就需要真正了解学生的需求，实现教学方法上的创新和进步，思考应该采用何种方式才能激发学生的求知欲望，提高课堂教学的效率，而不仅仅是知识的搬运工，让学生局限于“细胞的增殖、分化、衰老和凋零、癌变”。学生的反馈，能够让高中生物教师真正了解学生的需求，为教学方法的创新提供新的方向，而教师的反馈，则直接彰显了生物课堂教学的现实效果，直接反应了教学方法的可能性。因此高中生物教师想要切实的提高课堂教学的效率，就需要不断完善评价体系，让更多的主体能够参与其中，提供具有针对性的宝贵建议，为三新背景下高中生物教学提供基本的方向。

新高考、新课程标准和新评价是新时期我国高中生物教育改革的指导方向。高中生物教师首先需要根据新高考制度的基本要求，树立新的教学理念，重视生物实验在教学中的比重;二是要根据新课程标准的基本内容，采取多样化的教学方法，激发学生的兴趣;最后，根据新评价的基本方法，构建以结果为导向的教学评价体系，为教师方法创新提供指导。

参考文献

[1]张欢欢.新课程标准下高中生物课堂真实情境教学的实践[J].高考，2023（15）：109-111.

[2]公凤霞.新高考背景下高中生物教学面临的困难和解决策略[J].天天爱科学，2022（5）：51-53.